李娟

摘要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實(shí)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照職業(yè)活動(dòng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的作用十分明顯。

關(guān)鍵詞：校企合作；技能訓(xùn)練；電工

職業(yè)教育素來(lái)以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等一線的復(fù)合型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校多以實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)為主，如“機(jī)”、“電”等，這些專業(yè)在教學(xué)中都要求充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、崗位性和發(fā)展性，顯然以理論為主、理論脫離實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式并不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。而以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式突破了傳統(tǒng)模式的局限性，能夠以真實(shí)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，按照職業(yè)活動(dòng)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)構(gòu)建層次等重新整合，形成理論與技能高度統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的作用十分明顯。綜合多年職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前職業(yè)教育電工專業(yè)已呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不高、實(shí)踐教學(xué)跟不上，重理論輕實(shí)踐等等。尤其，電工專業(yè)較為特殊，出于安全考慮，實(shí)踐教學(xué)中難以做到以學(xué)生為主，實(shí)訓(xùn)課程較少，甚至有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目仍然沒(méi)有落實(shí)。針對(duì)這樣現(xiàn)狀，必須加大教育改革力度，創(chuàng)新專業(yè)教育模式，所以可基于工作過(guò)程構(gòu)建職業(yè)電工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以加強(qiáng)電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，打造理論和技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、建立項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程

課程是理論教學(xué)和技能培養(yǎng)的主要載體。職業(yè)教育要求課程內(nèi)容要有一定的針對(duì)性和目的性，所以專業(yè)課程要以電工崗位中的典型工作任務(wù)為依據(jù)，以實(shí)際工作過(guò)程為主線，建立項(xiàng)目導(dǎo)向的專業(yè)課程內(nèi)容，在“項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中將相關(guān)的理論、技能等傳授給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)電工專業(yè)理論和技能有一個(gè)具體化認(rèn)識(shí)。其中，“項(xiàng)目”、“任務(wù)”可以是線路、機(jī)械保養(yǎng)與維修，也可以是電氣、電路設(shè)計(jì)，更可以是電子電路設(shè)計(jì)。不同的項(xiàng)目任務(wù)，需設(shè)計(jì)不同的任務(wù)情境，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，每一項(xiàng)目的任務(wù)情景可以按照計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估等步驟展開(kāi)，逐步滲透專業(yè)課程內(nèi)容，當(dāng)然也可以通過(guò)這一方式開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容，作為通用教材之外的校本教材。職業(yè)教育電工專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)順利情況下，一畢業(yè)就要進(jìn)入企業(yè)工作，為了滿足應(yīng)人單位的要求，需結(jié)合具體崗位的具體工作過(guò)程來(lái)設(shè)置課程及其內(nèi)容，跟上現(xiàn)代企業(yè)步伐。通用教材內(nèi)容往往比較系統(tǒng)化，缺乏針對(duì)性，所以職業(yè)院校要尋找各種途徑深入企業(yè)，針對(duì)用人單位崗位的實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，并及時(shí)更新，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和有效性。

二、建設(shè)職業(yè)化專業(yè)技能訓(xùn)練平臺(tái)

由于不少職業(yè)院校電工專業(yè)的技能訓(xùn)練課程十分匱乏，為了給學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，需借助眾多專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，同時(shí)采用工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。近些年，職業(yè)院校大多已經(jīng)采取工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，并綜合利用學(xué)校各種資源建設(shè)電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)裝置，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、制冷實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)裝置的工程工程化、生產(chǎn)化。同時(shí)，還要嚴(yán)把“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，基于電工工作過(guò)程設(shè)置崗位教學(xué)模塊，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。在崗位模塊中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)將相關(guān)的電工知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，再將課題轉(zhuǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在任務(wù)具體要求下有計(jì)劃開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，教師則要結(jié)合過(guò)程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，學(xué)生結(jié)合任務(wù)實(shí)施過(guò)程更易于了解所涉及知識(shí)點(diǎn)，這樣便實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的相結(jié)合。

三、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

基于工作過(guò)程的理論與實(shí)踐一體化人才培養(yǎng)模式需要一大批“雙師型”教師，即理論和技能兼具的教師。為此，職業(yè)院校必須進(jìn)一步深化人事制度改革，拓展教師引進(jìn)途徑，大力開(kāi)展“雙師型”教師建設(shè)，以擴(kuò)大學(xué)校師資力量。師資力量拓展途徑：第一，聘請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員擔(dān)任客座教師；第二，加大青年教師培訓(xùn)、深造力度；第三，加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)；第四，教師“下”企業(yè)，鼓勵(lì)教師多多向?qū)I(yè)技術(shù)人員了解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展；等等。以上幾種途徑是當(dāng)前職業(yè)院校在師資力量上的主要拓展方式，構(gòu)建高水平、高技能的教師隊(duì)伍，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。

四、加強(qiáng)校企合作

校企合作是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一，也是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式之一，是提高學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)技能水平的有效方式之一。至今為止，校企合作模式已在職業(yè)教育中實(shí)行多年，但是由于雙方合作并不深入，加之其它原因，學(xué)校往往是“剃頭的挑子一頭熱”，以致校企合作模式的作用仍然沒(méi)有得到徹底發(fā)揮。對(duì)此，要以項(xiàng)目合作為紐帶，以互惠為前提，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的深層次合作，如共同開(kāi)展實(shí)訓(xùn)裝置開(kāi)發(fā)、企業(yè)職業(yè)員工技能培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)技術(shù)課題服務(wù)等項(xiàng)目，雙方互惠互利，共同進(jìn)步，以此加深雙方合作。“訂單式”也是當(dāng)前比較常用的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企簽訂合同，雙方共同利用自身資源栽培學(xué)生，培養(yǎng)人才，以切實(shí)滿足用人單位需求。這是當(dāng)前校企雙方當(dāng)前最為密切的深度合作，雖然各地職業(yè)院校都已實(shí)行，但是卻沒(méi)有得到徹底應(yīng)用，依然需要各方共同努力來(lái)落實(shí)這一工作，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了培養(yǎng)用人單位需要的技術(shù)型或復(fù)合型人才，職業(yè)教育電工專業(yè)應(yīng)基于工作過(guò)程，從課程設(shè)置、技能實(shí)訓(xùn)、師資力量培養(yǎng)、校企合作等幾方面構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，提高職業(yè)能力，從而順利就業(yè)，成為用人單位滿意之優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想和價(jià)值，為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)一份力。