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        小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略之我見

        2016-05-14 01:04:31幸壽智
        未來英才 2016年4期
        關(guān)鍵詞:有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略小學(xué)語文

        幸壽智

        摘要:預(yù)習(xí)的結(jié)果在很大程度上決定著語文課堂教學(xué)效率,可以說它是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),良好的預(yù)習(xí)不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué),更有利于學(xué)生知識的拓展延伸、促進孩子學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)孩子的求知欲、提高他們自學(xué)能力,思維能力,閱讀能力,記憶能力。隨著新課改的推進,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有效的預(yù)習(xí)已成為高效課堂的重要重要組成部分。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;有效預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略

        新的課改理念要求以“學(xué)生為主題,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動地去學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?!爆F(xiàn)代教學(xué)論認為,課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識,而且要在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法??梢?,學(xué)習(xí)知識是在知識的傳授過程中形成的,并積極作用于知識的獲得而得以完善。所以學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過程中教師有機滲透,適時加以指導(dǎo)。怎樣教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢,關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo),結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐,現(xiàn)就小學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

        一、預(yù)習(xí)形式多樣,注重激發(fā)學(xué)生的興趣

        預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣,不要僅僅局限于讀一讀文章,查一查文中的生字詞,思一思文中的疑問。社會實踐調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢都是預(yù)習(xí)的形式。如,預(yù)習(xí)《鯨》一課時,要求學(xué)生查閱鯨的資料,因?qū)W生了解了關(guān)于鯨的許多知識,上課積極性很高,豐富了文本知識,拓展了學(xué)生的知識面。預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一課時,讓學(xué)生圍繞地震這一災(zāi)難,去調(diào)查、訪問、查閱資料,在進行課后拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,學(xué)生講述了大量防震知識,地震中的感人故事,課堂氣氛活躍,效果良好,這來源于預(yù)習(xí)的幫助。因此,教師要善于抓住教材的特點,布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要多樣化,促使學(xué)生能興趣盎然地主動預(yù)習(xí)。

        預(yù)習(xí)形式的多樣式,還體現(xiàn)在預(yù)習(xí)既可以是個人行為,又可以是集體行為。在進行語文綜合實踐活動的預(yù)習(xí)時,最好的形式就是小組共同預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)前,教師要協(xié)助學(xué)生進行小組分員的分配,分工合作,完成各自的任務(wù)后,小組內(nèi)再進行相互交流,整合預(yù)習(xí)資料,這種小組合作式的預(yù)習(xí)形式可以互幫互助,有利于帶動學(xué)困生,既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力,又培養(yǎng)了合作的意識。

        二、讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的基本步驟

        1、閱讀課題,揣摩內(nèi)容。在生活中,人們只要看到一些電影、電視劇的標(biāo)題,就能猜到大致內(nèi)容。其實,學(xué)生預(yù)習(xí)的第一步就是通過課文標(biāo)題來揣摩內(nèi)容,然后再通過閱讀課文,印證自己的判斷。這一步的目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

        2、默讀提示,明確要求。一篇新課文會出現(xiàn)不認識的字和不理解的詞語,學(xué)生可以采用默讀的方法,了解課文的大概內(nèi)容,對全文形成一個初步的印象,然后找出生字,劃出不理解的語句,有助于學(xué)生從整體上感知課文。

        3、朗讀課文,查出字音。學(xué)生用普通話大聲朗讀課文,同時畫出不會讀的字或不理解的詞,然后利用工具書查找這些字詞,自己動手解決問題。這樣不僅提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力,而且也掃除了語言文字障礙,有助于學(xué)生朗讀課文。“眼過三遍,不如嘴過一遍”,大聲朗讀對理解和記憶課文內(nèi)容都有好處。預(yù)習(xí)時,學(xué)生最好能朗讀三遍課文,第一遍重在鞏固生字的讀音,把課文讀通讀順;第二遍要注意文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵,了解文章寫的人、事、物、景和作者想要表達的感情;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

        4、精讀課文,理清思路。學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進行精讀,主要是為了理解作者的寫作思路,體會文章的優(yōu)美之處。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《再見了,親人》一文后,筆者在課堂上檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,很多學(xué)生都能理清作者的行文思路:大娘→小金花→大嫂→車站送別。

        三、預(yù)習(xí)形式多樣,注重激發(fā)學(xué)生的興趣

        預(yù)習(xí)的形式應(yīng)該多種多樣,不要僅僅局限于讀一讀文章,查一查文中的生字詞,思一思文中的疑問。社會實踐調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢都是預(yù)習(xí)的形式。如,預(yù)習(xí)《鯨》一課時,要求學(xué)生查閱鯨的資料,因?qū)W生了解了關(guān)于鯨的許多知識,上課積極性很高,豐富了文本知識,拓展了學(xué)生的知識面。預(yù)習(xí)《地震中的父與子》一課時,讓學(xué)生圍繞地震這一災(zāi)難,去調(diào)查、訪問、查閱資料,在進行課后拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,學(xué)生講述了大量防震知識,地震中的感人故事,課堂氣氛活躍,效果良好,這來源于預(yù)習(xí)的幫助。因此,教師要善于抓住教材的特點,布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要多樣化,促使學(xué)生能興趣盎然地主動預(yù)習(xí)。

        四、注重檢查評價

        有的老師今天布置了預(yù)習(xí)的家庭作業(yè),第二天老師就不聞不問,既不檢查也不對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價,就容易使學(xué)生認為老師也不重視預(yù)習(xí)的作業(yè),自己會松懈,久而久之便不做了。如果沒有檢查評價,預(yù)習(xí)也就是走走形式罷了。所以,對于預(yù)習(xí),教師一旦布置下去,便應(yīng)該及時了解反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,將預(yù)習(xí)的內(nèi)容,或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問,通過各種渠道的檢查,使學(xué)生真正做到會預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)情況后,對預(yù)習(xí)細致到位的學(xué)生應(yīng)大力表揚,要呼吁有大家向她們學(xué)習(xí),伴有一定的激勵制度。對沒預(yù)習(xí)或馬虎的孩子要找談話,詢問原因,并進行適當(dāng)?shù)慕逃?,方能起到效果?/p>

        課前預(yù)習(xí),是指學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的學(xué)習(xí)內(nèi)容,看看自己在無老師課堂講解指導(dǎo)的情況下,對知識點的掌握情況?!墩Z文課程標(biāo)準》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”,課前預(yù)習(xí)對提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究,培養(yǎng)自學(xué)和合作能力,張揚學(xué)生個性,表現(xiàn)自我等方面都起了獨到的作用。

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