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        初中語文分層教學(xué)之我見

        2016-05-14 22:04:00趙吉龍
        未來英才 2016年4期
        關(guān)鍵詞:分層初中語文教學(xué)策略

        趙吉龍

        摘要:為了提升學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平,充分挖掘?qū)W生自身潛力,當(dāng)前教育界越來越注重對教學(xué)策略的研究。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所掌握的知識、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等各個(gè)水平情況相近的人員組合成群體,然后再針對群體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的區(qū)別對待,這些群體在教師采用分層教學(xué)策略的情況下綜合素養(yǎng)得到了較大的提高。文中基于初中語文從目標(biāo)、過程、評價(jià)三個(gè)方面來層層推進(jìn),以便全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);初中語文

        一、分層教學(xué)的提出和模式研究

        分層教學(xué)觀念滿足現(xiàn)代教育需求,針對學(xué)生之間存在的差異性,以及新課程中提出的因材施教的原則,從培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)實(shí)行初中語文分層教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。分層教學(xué)模式主要包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評價(jià)分層。

        二、初中語文分層教學(xué)策略研究

        1、教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計(jì),堅(jiān)持分層備課。(1)預(yù)習(xí)目標(biāo)分層,關(guān)注需求。在初中語文的實(shí)際教學(xué)過程中,老師可以根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置課前預(yù)習(xí)目標(biāo)。其中讓學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的基礎(chǔ)上努力回答課后的問題,對于簡單的問題要求全部學(xué)生完成,對于稍微復(fù)雜點(diǎn)的問題要求大部分學(xué)生完成,復(fù)雜的問題能做的就做。通過實(shí)施預(yù)習(xí)目標(biāo)分層策略,層層推進(jìn),逐步提高學(xué)生語文水平,為完成課堂教學(xué)目標(biāo)奠定較好的基礎(chǔ)。(2)教學(xué)目標(biāo)分層,激發(fā)興趣。初中語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,應(yīng)該從初中生最近的學(xué)習(xí)情況出發(fā),確保每個(gè)層次的學(xué)生都有自己奮斗的目標(biāo)。這樣制定出來的教學(xué)目標(biāo)才更加全面、更加科學(xué),充分體現(xiàn)出初中語文教學(xué)的層次性。只有這樣才不容易導(dǎo)致語文成績較差的學(xué)生產(chǎn)生盲目性,讓他們也能夠感受到完成目標(biāo)的喜悅。

        例如:在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章之前,老師可以讓所有的學(xué)生明確這篇文章的主題是抒發(fā)對祖國山河的贊美之情。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,讓成績優(yōu)異學(xué)生能夠做到:“理解課文內(nèi)容,體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語言?!比欢?,對于語文成績一般的學(xué)生只需要理解課文中:“溫晴、響晴、設(shè)若、水墨畫、貯蓄、空靈”等詞語的意思。

        2、教學(xué)過程合理分層,注重個(gè)性差異。進(jìn)行合理分層施教是實(shí)施分層教學(xué)策略中最重要的環(huán)節(jié)。分層教學(xué)策略充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從而為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)造良好的條件。其中主要從以下兩個(gè)方面入手:(1)內(nèi)容分層,體現(xiàn)能動性。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的需求選擇自己想要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時(shí),在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容必須生動有趣,充分調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        例如:在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇文章時(shí),老師根據(jù)所有的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。首先,對于語文成績一般的學(xué)生,要求結(jié)合正音朗讀全文,通過誦讀復(fù)述故事情節(jié)。通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物形象的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)刻畫人物的方法;其次,對于語文成績較好的學(xué)生,在教學(xué)過程中,老師則需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,緊扣小說特點(diǎn),從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面引導(dǎo)學(xué)生分析課文,教會學(xué)生分析小說的基本方法,以及揣摩如詩如畫的景物描寫,品味語言,有效提高自己的描寫能力。通過在教學(xué)內(nèi)容上分層進(jìn)行,更有利于所有學(xué)生吸收知識,進(jìn)而更加深入的理解這篇文章的意思。

        (2)方法分層,發(fā)揮靈活性。目前,各個(gè)初中生在性格、思想、知識水平等方面都存在著一定的差異性,如果始終采用一種方法是無法滿足所有學(xué)生的需要的。因此,在教學(xué)過程中,老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用多種教學(xué)方法,及時(shí)調(diào)整,讓所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到最大限度的突破,有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

        3、教學(xué)評價(jià)實(shí)施分層,及時(shí)調(diào)整層次。在施教之后,老師采取科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生。因此,老師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中對于語文成績較好的學(xué)生,老師應(yīng)該使用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們,讓他們能夠不斷超越自己;對于語文成績中等的學(xué)生,老師在指出他們的不足之處時(shí)也提出他們的優(yōu)點(diǎn),讓他們在今后的學(xué)習(xí)中更加謙虛,更加努力;然而,對于語文成績較差的學(xué)生,老師也應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一些細(xì)小的進(jìn)步也應(yīng)該提出來表揚(yáng),讓他們能夠在激勵(lì)的過程中不斷進(jìn)取。通過老師采取分層評價(jià)策略,能夠讓所有的學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心,從而為全面提高學(xué)生的綜合水平創(chuàng)造有利的條件。

        例如:在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩歌時(shí),讓語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生起來朗讀全詩之后,老師便對其評價(jià)道:“你讀得很通順,如果能再注意點(diǎn)節(jié)奏就更棒了”;讓語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生根據(jù)教師對全詩作出的注釋將全詩的大概意思講一講。待學(xué)生講完之后,老師便評價(jià)道:“你解釋得很對,很多詞語用得很恰當(dāng),再接再厲?!蓖ㄟ^采取這種分層評價(jià)的策略,有利于激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,進(jìn)而讓語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生更上一個(gè)臺階,讓一般的學(xué)生能夠尾隨其后,為所有學(xué)生都創(chuàng)造感受成功的機(jī)會。

        總之,教學(xué)內(nèi)容、教師都存在著分層。合理有效地利用分層,是一個(gè)值得研究的課題。分層教學(xué)的理念非常適合當(dāng)下的中國大班教育,為每一層次的學(xué)生打造合適的教學(xué),讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲,跟上大部隊(duì),優(yōu)秀的更加優(yōu)秀,落后的迎頭趕上。沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。了解不同層次學(xué)生的需要,并幫助他們進(jìn)步,是教師的責(zé)任。

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