何萍

摘要：在每一個班級體中，都會存在著部分的“問題學(xué)生”。這些學(xué)生在日常課堂中總是扮演著添亂與增加麻煩的角色，在這個過程里，教師作為導(dǎo)師，有權(quán)利去進行管理學(xué)生與教導(dǎo)學(xué)生，但在現(xiàn)代院校中，常?？吹皆S多教師因?qū)W生難以管理而放棄管理學(xué)生的現(xiàn)象，把“問題學(xué)生”的聽課位置安排在教師的最后區(qū)域，以防這類學(xué)生在課堂中干擾其他學(xué)生，這種做法不僅讓這類學(xué)生變成了孤立的對象，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陽光溫暖；“問題學(xué)生”；心靈

“問題學(xué)生”因日常行為與大部分學(xué)生不同而常常讓教師們絞盡腦汁的去尋找管理辦法，在面對“問題學(xué)生”時，許多教師因難以管理而實施責(zé)罵的方式去管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在班級中的人際關(guān)系與成績都備受影響，這些都與教師的管理與教導(dǎo)方式有很大關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)生的心理活動，只關(guān)注學(xué)生的行為方式，對此，本文針對“問題學(xué)生”的管理與教導(dǎo)方式進行探討，并提出有效對策[1]。

一、平等對待“問題學(xué)生”

教師作為學(xué)生的導(dǎo)師與指引者，在面對“問題學(xué)生”時應(yīng)先從自身原因找起，從自身的管理方式與教導(dǎo)方式中找出原因，這是教師管理“問題學(xué)生”的前提所在。在傳統(tǒng)的管理模式中，教師在面對班級中那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生常常當(dāng)班級學(xué)生面直接指出學(xué)生并責(zé)罵學(xué)生，還有的教師甚至?xí)w罰學(xué)生，讓學(xué)生站到班級門口等現(xiàn)象，這些管理方式從根源上來講不僅解決不了問題，反而會讓學(xué)生的叛逆心理變得更加嚴(yán)重，從而導(dǎo)致屢次不改，這些行為也會讓學(xué)生的自尊心受傷，遭受到班級學(xué)生的嘲笑，從而導(dǎo)致這類學(xué)生在班級中逐漸變得孤立。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題大多都來自多方面原因，其緣由非常復(fù)雜，因此，教師在面對“問題學(xué)生”時，應(yīng)注意自身的管理方式，其管理方式的前提是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在進行管理前，教師要改變自身的管理方式，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問題。改變傳統(tǒng)的教師介入管理方式，讓學(xué)生們自己去解除矛盾，而不是讓學(xué)生因為教師的介入而去化解矛盾，通過這樣的教導(dǎo)方式，讓學(xué)生感受到教師的教導(dǎo)目的，區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為方式，讓“問題學(xué)生”在班級中減少孤立現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，重視學(xué)生的心理感受，并指引學(xué)生解決事情的正確方法，讓“問題學(xué)生”減少問題發(fā)生，做到對班級學(xué)生一視同仁的管理方式[2]。

二、關(guān)注“問題學(xué)生”心靈，降低期望值

在每個班級體中，都存在著不同的“問題學(xué)生”，這些學(xué)生形成問題的有各式各樣的問題，其中，有部分學(xué)生是因?qū)W習(xí)成績而成為的問題學(xué)生。在這類的“問題學(xué)生”中，普遍是因為學(xué)習(xí)能力差，成績不理想而遭到了來自教師與家庭的學(xué)習(xí)壓力，在一個班集體中，有成績優(yōu)異的學(xué)生自然也存在著成績不理想的學(xué)生，每個學(xué)生都有自己不同的擅長領(lǐng)域，其每個個體之間都存在著非常大的差異，教師在對教學(xué)過程中應(yīng)理性客觀的看待學(xué)生的成績，根據(jù)實際情況來調(diào)動對學(xué)生的期望值，根據(jù)每個學(xué)生之間存在的差異來定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用實際的眼光來看待，降低對“問題學(xué)生”的期望值，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力。教師對學(xué)生期望值過高常常會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感壓力，從而使得學(xué)生產(chǎn)生消極與氣餒的情緒，這些情緒常常導(dǎo)致學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時感到厭煩甚至是放棄的念頭，因此，教師應(yīng)根據(jù)每個班級的實際情況來看待不同學(xué)生的成績。教師可先從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進行適當(dāng)?shù)牧私?，并對有問題的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，關(guān)注“問題學(xué)生”和加強管理問題學(xué)生，調(diào)整合理的期望值，讓教師看到學(xué)生們擅長的一面。在家庭環(huán)境中，許多家長對孩子的成績常常報以較高的期望，這些期望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常誤認(rèn)為是在完成任務(wù)和讓父母開心，這種期望值讓學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的意義與學(xué)習(xí)的原則，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注自身的成績，忽視了學(xué)習(xí)的根本，因此，家長在面對成績不理想的“問題學(xué)生”時，應(yīng)降低自身的期望值，關(guān)注學(xué)生的心靈，家長應(yīng)多與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生知道知識的重要性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，降低對學(xué)生的期望值[3]。

三、謹(jǐn)慎批評，適當(dāng)鼓勵

在以往班級中“問題學(xué)生”犯錯時，教師常使用的管理方式就是責(zé)罵與批評，這種教導(dǎo)方式不僅使得學(xué)生沒有進行自我反省與檢討，也讓這些學(xué)生變得變本加厲，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因除了學(xué)生自身問題外，與教師的教導(dǎo)手段有非常大的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生時期，其大部分學(xué)生都處于叛逆時期，在課堂上常常與教師作對，在面對該現(xiàn)象時，部分教師常常會讓孩子父母到學(xué)校來進行溝通，使學(xué)生不僅受到教師的批評，在回家后再受到來自家庭的批評，這對學(xué)生來說不是個好的管理方法，因此，教師在面對問題時，應(yīng)根據(jù)事情的嚴(yán)重性來采取不同的管理方式，一個簡單的批評或許只是簡單的一句話，但站在學(xué)生的角度來說，可能是學(xué)生的最后一道心理防線，因此教師在管理過程中，要合理謹(jǐn)慎的使用批評，在沒了解事情的整件事態(tài)前，對學(xué)生謹(jǐn)慎言行，掌握批評分寸，但并不是一味的縱容學(xué)生犯錯誤，也不是對“問題學(xué)生”存在的問題視而不見，而是應(yīng)注重學(xué)生的心理感受，注重說話語氣，在不傷害學(xué)生自尊的前提下合理的使用批評。

參考文獻

[1] 樊麗萍.讓愛的陽光溫暖學(xué)生的心靈[J].教育育人學(xué)生教育，2014（1）：97-98.

[2] 王飛.用愛的陽光溫暖學(xué)生的心靈[J].《現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師》，2011（3）：12-14.

[3] 袁靜.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩個問題及對策[J].教師之友，2012（7）：19-20.