阮希

摘 要：情境是高中物理探究之源，感性為基礎(chǔ)，理性是升華?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)情境、遵循學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)實際，將微課同物理情境教學(xué)結(jié)合起來，有利于提升學(xué)生的綜合能力與課堂的教學(xué)效益。本文以電磁學(xué)部分內(nèi)容為例，探討“微課”在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；情境教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)策略里面，高中階段的物理教學(xué)也提倡物理情境教學(xué)，但限于場地、設(shè)備、安全及人的因素等條件的制約，教學(xué)活動相對簡化，物理情境難以高效呈現(xiàn)，感性認知的缺失，師生課堂內(nèi)外互動很難形成，從而導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力及理性思維能力的弱化，影響了教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境是人類認知活動的基礎(chǔ)，微課尤如一扇門窗、“她”打開了學(xué)生通向“物理殿堂的羅馬大道”。對此，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意情境教學(xué)策略的完善，并使“微課”有機融入其中。

1 “微課”的基本內(nèi)涵

“微課”，也就是微型課程，最早在美國出現(xiàn)，其形成基礎(chǔ)是視頻等相關(guān)多媒體技術(shù)，可以把教師的設(shè)計理念乃至學(xué)生的活動、難以在課堂上進行的實驗情景、在教學(xué)過程中的點滴均記錄其上，再加入后期的剪輯加工，再次應(yīng)用到課堂上，以達到對某項重點、難點任務(wù)的針對性研究效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，讓微課得到了更多技術(shù)支持。同傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來，微課的啟發(fā)意義無疑是突出的，將其同物理情境教學(xué)結(jié)合起來所營建的教學(xué)效果，將是一種極有魅力的存在。

2 “微課”的特點、作用及優(yōu)勢

2.1 微課所具有的“知識碎片化”特點

微課能夠讓教學(xué)難點內(nèi)容得到有效突破，若是基于教學(xué)內(nèi)容考慮，微課所涉及到的內(nèi)容均不很多，利于直接突出主題，同教學(xué)要求的切合程度也就更高，使其在反映教學(xué)主題內(nèi)容的同時，集中展現(xiàn)物理教學(xué)重點與教學(xué)。這種優(yōu)勢是因為微課的特點所致，比如在資源容量方面，微課視頻的總?cè)萘看笾略趲资?，視頻格式多樣，像flv、mp4等多媒體格式的播放非常方便，在教學(xué)實踐過程中，教師和學(xué)生可以非常流暢地對課例予以觀察分析，同時還能將之存儲于手機或其他終端設(shè)備之中，保證了難點內(nèi)容的隨時研究與反思 [1 ]。

2.2 微課具有促進情境教學(xué)效果的作用

微課能夠讓物理知識里面的抽象內(nèi)容迅速以形象化的方式展現(xiàn)出來。物理現(xiàn)象背后的專業(yè)術(shù)語、物理原理等都較艱深，為了讓這些艱深的內(nèi)容以簡單、明了的形式展現(xiàn)出來，教師有必要設(shè)置特定的情境，在此過程中，微課的應(yīng)用無疑是有利的，這種用教學(xué)視頻片段作為主線的辦法，可以使有關(guān)教學(xué)資源處在一個主題鮮明且結(jié)構(gòu)緊湊的情境之中，有助于學(xué)生從物理現(xiàn)象尋找到深層次的概念及規(guī)律。

2.3 微課具有教學(xué)風(fēng)格差異優(yōu)勢

不同教師所呈現(xiàn)的教學(xué)視頻，是使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感的動力。因為微課的基礎(chǔ)是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其所展現(xiàn)的并非僅是某個教師的專屬內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，甚至在情境教學(xué)過程中，會存在學(xué)生由于一直處在某個教師的影響之下，而造成學(xué)習(xí)疲勞的問題出現(xiàn)。微課的形成與應(yīng)用能夠有效避免這一問題，使學(xué)生感受到不同教學(xué)風(fēng)格的魅力，從而增強對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。

3 微課在高中物理情景教學(xué)中的應(yīng)用案例

在高中物理教學(xué)過程中，情境教學(xué)的重點是創(chuàng)設(shè)與實施，然而因為受到實驗器材、場景、教學(xué)時間等方面的限制，很多教師不得已而壓縮甚至取消實驗課內(nèi)容。而微課的出現(xiàn)則可以緩解這一問題，下面用幾個電磁學(xué)案例，說明微課在物理情境教學(xué)中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用功能。

3.1 在預(yù)習(xí)和引入階段，微課創(chuàng)設(shè)“問題情景”、“任務(wù)情景”激發(fā)學(xué)生主動探究、支持協(xié)作性知識建構(gòu)

我們一直都在強調(diào)預(yù)習(xí)的重要意義，然而很多學(xué)生實際上課前預(yù)習(xí)工作做得并不是特別好，其中原因很多，比如高中生作業(yè)量繁重，當(dāng)作業(yè)完成以后已經(jīng)鮮有預(yù)習(xí)時間了；再比如高中階段物理內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有抓手、沒有目標，很多東西看得云里霧里，喪失了預(yù)習(xí)的熱情。

為了避免這種情況的出現(xiàn)，比如“自感現(xiàn)象的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)前一周，布置學(xué)生分組任務(wù)一：采集日常生活、家居中的燈具進行拍攝分類編輯（培養(yǎng)觀察、收集、整理能力）。分組任務(wù)二：采集城市建設(shè)中五彩繽紛的燈火輝煌進行拍攝分類編輯（樹立愛家、愛鄉(xiāng)、環(huán)保理念）。分組任務(wù)三：通過調(diào)查、上網(wǎng)等途徑制作人類燈具發(fā)展史流程圖（培養(yǎng)調(diào)研、多媒體技術(shù)、科技歷史發(fā)展觀）。分組任務(wù)四：到水電站，汽車、電器維修店拍攝自感現(xiàn)象造成的危害照片視頻。（培養(yǎng)安全生產(chǎn)責(zé)任意識）

正因為有了前面的“任務(wù)情景”激發(fā)學(xué)生主動探究、解決創(chuàng)設(shè)問題的“問題情景”等積極活動，又通過團隊分組協(xié)作，以QQ郵件形式上傳給老師，輔以必要的文字、聲音等后期制作成的“微課件”，作為本節(jié)課的引入，也正因為有了對生活的體驗，生動有趣且實用，師生共同構(gòu)建的物理情景，收獲了以往課堂達不到的效果。

這種借助微課視頻的辦法，較之在課堂上直接去講解有關(guān)知識要更加豐富，學(xué)生自己得到結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，則還可以有利于其觀察、分析能力、解決問題能力的提升，使之更深刻地理解實驗，滿足預(yù)習(xí)要求。同時，這樣的做法對于教師來講也是有利的，微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)在節(jié)省上課時間及師生互動方面有突出效果。

3.2 微課在教學(xué)實踐中可以顯現(xiàn)物理情境的真實效果，滲透STS教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中階段可以操作的物理實驗很多，相當(dāng)一部分均可以在課堂上完成，也應(yīng)當(dāng)在課堂上完成。然而因為實驗場地、實驗環(huán)境、實驗器材等方面因素的限制，要么缺少時間，要么課堂演示的效果不明顯。

（1）在“多用電表的使用”的實驗課里面，教師也可先到電器售后服務(wù)中心或?qū)嶒炇抑胁僮鬟@個實驗（設(shè)置幾組典型錯誤操作），并將實驗過程錄制下來，等學(xué)生練完操作后將“微課”拿到課堂上展示出來，積極創(chuàng)建“錯誤情景”接下來請同學(xué)“幫助”老師糾正錯誤：你一言我一語，讓同學(xué)按照所看到的錯誤實驗操作，指出并糾正，分析錯誤原因，會造成什么樣的后果，從而進一步明確：正確使用多用電表的重要性。并滲透STS教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）在“描述小燈泡伏安特性曲線”的實驗課里面，教師可以與部分學(xué)生先到實驗室中操作這個實驗，并將實驗過程錄制下來，拿到課堂上展示出來，例如將滑動變阻器用限流與分壓兩種方式接到電路中來，再對滑動變阻器予以調(diào)節(jié)，使學(xué)生在視頻中觀察分析兩次實驗時，電壓表以及電流表在示數(shù)上存在的差異。學(xué)生能夠看到：分壓式接法電壓表和電流表示數(shù)起始于零，亦即其變化范圍相對很大 [2 ]。接下來教師給學(xué)生提出問題：讓其按照所看到的實驗現(xiàn)象，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，從而使其進一步明確微課演示實驗中的限流以及分壓接法的原理。

3.3 微課在課堂教學(xué)活動前后要注重在學(xué)生認知沖突中呈現(xiàn)時機，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

應(yīng)當(dāng)說，不同學(xué)生是存在顯著個體差異的，這也就直接造成了學(xué)生對于知識的接受與理解能力并不處在同一個平面上，有些學(xué)生在一節(jié)課完成之后，即能夠深刻理解相關(guān)的知識點與重難點內(nèi)容，而有些學(xué)生對這些內(nèi)容則倍感吃力，教師則無法在課堂上給予全面的針對性解答。對于這一問題，教師即可指導(dǎo)學(xué)生自主下載有關(guān)微課視頻內(nèi)容，再利用課下時間主動復(fù)習(xí)，從而起到提高成績的作用。

很顯然，利用這種提供微課演示視頻的辦法，達到課堂前、中、后情境教學(xué)的良好狀態(tài)，其效果要較直接講原理好很多，也比將實驗搬到課堂上來節(jié)省更多時間。例如，“電磁波的應(yīng)用與防護”一節(jié)的教學(xué)后，學(xué)生的認識更多的還是停留在理性認知層面。為了讓整節(jié)課的認知沖突而引發(fā)的情境基礎(chǔ)加以強化，滲透STS教育，結(jié)合汽車走進了千家萬戶，筆者走進了汽車服務(wù)公司貼膜車間，拍攝了一組針對紅外線和紫外線防護的對比實驗視頻，及如何正確選擇貼膜及原因，制作成了微課，實用度高，很受學(xué)生歡迎。既激發(fā)了學(xué)生求知欲，又保證學(xué)生將理論知識與物理現(xiàn)象更好地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4 總結(jié)

高中階段，物理知識的掌握是一件相對復(fù)雜的事情，如果師生雙方依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么很容易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的喪失、自主學(xué)習(xí)能力的薄弱。在這種情況下，微課教學(xué)模式的產(chǎn)生，再配合以良好的物理情境構(gòu)建，恰可以完善地解決這一問題，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升，為其接下來的能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡閃閃.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）.