李昌軍　周俊芳

【摘要】初中課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的意境，常使讀者感到言已盡而意無(wú)窮。如果我們只是一味地在字、詞、句、章、語(yǔ)修邏文上細(xì)致分析，而忽視了誦讀，必然會(huì)破壞了原作的優(yōu)美意境。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 誦讀

葉老曾說(shuō)過(guò)，“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通?！边@既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界。語(yǔ)言文字是生命的酒，只有讀才能品嘗美味；語(yǔ)言文字是生存的家，只有讀才能棲居其中。

一、多讀，有利于理解課文內(nèi)容

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)明了讀書(shū)與理解內(nèi)容之間的關(guān)系。多讀，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。讀是理解的基礎(chǔ)與前提，也是最佳的方法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，可以感知文章遣詞造句的準(zhǔn)確、構(gòu)思的巧妙、情景的感人以及語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的各種形象、情感色彩。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，在讀中去體會(huì)、去感受、去理解，使學(xué)生與作者以及文中人物產(chǎn)生心靈的共振和情感的共鳴。一篇行云流水般的文章，如果我們的教學(xué)僅僅停留在詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法分析、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)上，拆來(lái)拆去地搞訓(xùn)練，讀一、兩遍明白如話，卻非要神秘兮兮地剖析個(gè)天翻地覆，甚至超出了作者的寫(xiě)作意圖，弄得學(xué)生不知所云。如教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課，我就采用讀的方法，先提示“總、只、既不……也不……、一味”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讀的時(shí)候語(yǔ)氣要重些。我先范讀，學(xué)生反復(fù)讀。在讀中思考、體會(huì)作者的別具匠心，去理解魯迅語(yǔ)言的諷刺力量。如果我們只是一味地在字、詞、句、章、語(yǔ)修邏文上細(xì)致分析，即使講得再仔細(xì)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與，沒(méi)有在讀中品嘗，學(xué)生理解起來(lái)就不會(huì)那么透徹。

二、多讀，有利于體會(huì)意境之美

初中課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的意境，常使讀者感到言已盡而意無(wú)窮。如果我們只是一味地在字、詞、句、章、語(yǔ)修邏文上細(xì)致分析，而忽視了誦讀，必然會(huì)破壞了原作的優(yōu)美意境?！爱?dāng)你只是欣賞花瓣的時(shí)候，你便失去了花的美麗。”那些一篇篇充滿自然美、社會(huì)美、和藝術(shù)美的抒情散文、詩(shī)歌、童話等文章的美是作為一個(gè)整體所煥發(fā)出來(lái)的神韻，未必在于一字一句一個(gè)段落的精美，我們要淡化理性分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的整體感知和把握。特別是詩(shī)詞，教師在教學(xué)時(shí)常常有“只可意會(huì)，不可言傳”的東西，很難“講”出來(lái)，要讓學(xué)生去體會(huì)、理解，惟一的途徑就是多讀，如教學(xué)《天上的街市》，讓學(xué)生用斬釘截鐵的語(yǔ)氣來(lái)讀詩(shī)的后三節(jié)里四個(gè)“定然”和一個(gè)“定”字，可以感知作者對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，同時(shí)，借用多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的具體情形，采用背景音樂(lè)，讓學(xué)生按自己的感受有感情地朗讀，你會(huì)從學(xué)生那如癡如醉的讀聲中發(fā)現(xiàn)，靜止的詩(shī)活動(dòng)起來(lái)了，構(gòu)筑成了一種可見(jiàn)可感的境界。

三、多讀，有利于培養(yǎng)閱讀能力

語(yǔ)文考試中閱讀題所占的比重越來(lái)越大，而閱讀試題又不局限于課本，能流利地朗讀是解答閱讀題的基礎(chǔ)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必由之路。沒(méi)有讀的訓(xùn)練，哪來(lái)閱讀速度的提高？沒(méi)有讀的訓(xùn)練，談何閱讀能力的培養(yǎng)？品讀，就是在理解的基礎(chǔ)上讀書(shū)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，調(diào)動(dòng)感情，讀出形、讀出情，并找出散布在文章中的關(guān)鍵詞句及其含義。教師在學(xué)生品讀前應(yīng)設(shè)計(jì)一定的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊品，使其讀出味來(lái)，讀出道來(lái)，在讀后能初步解決預(yù)先設(shè)計(jì)的思考題，還能提出一些新的問(wèn)題。教學(xué)《蘆花蕩》中老頭子復(fù)仇這部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.老頭子是如何引鬼子上鉤的2.這幾段文字寫(xiě)老頭子主要運(yùn)用什么描寫(xiě)方法突出了老頭子的什么性格 3.“那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來(lái)”中加點(diǎn)詞“找”用得妙，為什么4.寫(xiě)老頭子敲打鬼子時(shí)，為什么又寫(xiě)“鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”學(xué)生在品讀過(guò)程中找到問(wèn)題答案并提出了一些新的問(wèn)題，閱讀能力得到了培養(yǎng)。

四、多讀，有利于提高寫(xiě)作能力

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，形象而深刻地揭示了“讀”與“寫(xiě)”的密切關(guān)系。課本上的范文幾乎都是精典的文章，讀得多了，寫(xiě)作的技巧也會(huì)熟練和提高。首先，這些文章融入了作者的內(nèi)心豐富的情感，可以陶冶讀者情操，培養(yǎng)細(xì)膩的情感。只要我們用心去體會(huì)生活，用情去感悟大自然，將我們所見(jiàn)所聞所感訴之于筆端，何愁找不到內(nèi)容可寫(xiě)？其次，在讀中領(lǐng)會(huì)作者的謀篇布局，思路層次，內(nèi)容詳略。如《故宮博物院》，學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，就可以看出，作者是按照由南向北的順序來(lái)寫(xiě)的，盡管寫(xiě)了那么多建筑，但重點(diǎn)只寫(xiě)了太和殿。這就是我們寫(xiě)作的典范，寫(xiě)作的時(shí)候，一定要理清思路，突出中心。再其次，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。優(yōu)秀的文章讀得多了，儲(chǔ)存在腦海里可用的東西就多，無(wú)形中增強(qiáng)了語(yǔ)感，在寫(xiě)作時(shí)，表現(xiàn)為語(yǔ)句連貫、流暢、詞匯豐富。學(xué)生只有“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”，才能“筆力千鈞任歙張?！?/p>

五、多讀，有利于規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)

朗讀是學(xué)習(xí)普通話的重要途徑?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是通過(guò)大量的朗讀來(lái)得到訓(xùn)練和提高的。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。熟讀成誦，是豐富語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的最佳途徑。語(yǔ)文所選課文一般都是規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，有利于改造不規(guī)范的口語(yǔ)。作者對(duì)許多內(nèi)容的描述是平時(shí)的生活場(chǎng)景利用文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的；有些內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)生生活中的一個(gè)剪影，一個(gè)不經(jīng)意間從眼前滑過(guò)的生活畫(huà)面。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，學(xué)生把課文中的好詞佳句儲(chǔ)存在腦子里，生活中見(jiàn)到類似的畫(huà)面就會(huì)脫口而出，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。語(yǔ)文老師，請(qǐng)教給學(xué)生讀書(shū)方法，讓你的課堂傳來(lái)瑯瑯的讀書(shū)聲，讓學(xué)生自己去讀！