摘 要 以鍛煉能力、培養(yǎng)身心、提高修養(yǎng)、更好的認(rèn)識(shí)與理解體育運(yùn)動(dòng)為目標(biāo)而設(shè)立的體育院校公共選修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮積極作用。本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納與研究綜述對(duì)體育院?，F(xiàn)有的公共選修課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析以及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，說(shuō)明了構(gòu)建體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的必要性，并從理論的角度分析體驗(yàn)式主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，借鑒教育實(shí)施的成功例子，提出體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的具體方案。

關(guān)鍵詞 公共選修課程 體驗(yàn)式主體性 教學(xué)模式

一、前言

在體育院校的公共選修課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐步體現(xiàn)出來(lái)的情況下，在傳統(tǒng)的行為目的教學(xué)模式的合理性與適用性遭到質(zhì)疑，成為教學(xué)創(chuàng)新的一大障礙的情況下，探索研究體育院校公共選修課程的新的教學(xué)模式已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的課題。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的各體育院校公共選修課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀的調(diào)查以及總結(jié)，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯歸納與研究綜述對(duì)體育院?，F(xiàn)有的公共選修課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析以及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，說(shuō)明了構(gòu)建體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的必要性，并從理論的角度分析體驗(yàn)式主體性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，借鑒教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，提出體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的具體方案。

二、體育院校傳統(tǒng)公共選修課程現(xiàn)有教學(xué)模式

灌輸式教學(xué)模式是以經(jīng)驗(yàn)主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容都是一成不變的課本知識(shí)，其教學(xué)原則是教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，單向地向?qū)W生灌輸，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不管其教學(xué)效果。

三、體育院校公共選修課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的興趣，學(xué)生主體性地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

灌輸式的教學(xué)模式中，教與學(xué)的雙方對(duì)體育教學(xué)的目標(biāo)不甚清楚?！盀槭裁磳W(xué)”的問(wèn)題始終未能解決，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是處于一個(gè)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)也不能很好的完成。

（二）不利于學(xué)生掌握傳授他人體育知識(shí)及技能的能力

學(xué)生們不一定能將自己明白的知識(shí)講解給他人，這樣就不利于學(xué)生具備傳授他人各體育知識(shí)以及技能的能力！

總體來(lái)看，現(xiàn)有的體育院校公共選修課程教學(xué)模式的合理性已經(jīng)受到普遍的懷疑，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)現(xiàn)的需要，因此，，構(gòu)建一種能夠符合體育院校公共選修課教學(xué)需要的體育院校公共選修課教學(xué)模式就顯得十分的有意義和必要了。

四、體育院校公共選修課程體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)目的

體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在體驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受并通過(guò)課堂的形式分享給大家，來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以及達(dá)到學(xué)生參與體驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的目的。

（二）體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是學(xué)生來(lái)講，老師來(lái)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上自己來(lái)主導(dǎo)，而教師則在學(xué)生講授的過(guò)程中起一個(gè)引導(dǎo)的作用，并且不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，學(xué)生不斷改正不足，不斷完善教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)此結(jié)構(gòu)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（三）體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)方法

體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)方法是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)課，收集資料等實(shí)現(xiàn)自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生進(jìn)行一到兩節(jié)課的課程體驗(yàn)，然后接下來(lái)的一到兩節(jié)課程學(xué)生自己講授前兩節(jié)體驗(yàn)課中的感受以及對(duì)體驗(yàn)課中的知識(shí)進(jìn)行自我整理，自我收集，然后加入自我總結(jié)的心得講授給學(xué)生們以及老師，然后在進(jìn)行新內(nèi)容的課程體驗(yàn)，在重復(fù)上述方法，如此反復(fù)循環(huán)。

（四）體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程就是課程的體驗(yàn)、信息的收集、課程的講授、經(jīng)驗(yàn)的積累。就是通過(guò)讓學(xué)生先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的以及其他課程的體驗(yàn)，體驗(yàn)之后進(jìn)行相關(guān)信息的收集，再通過(guò)課堂的講授來(lái)和教師實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng)過(guò)程，最后使得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，使教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式主體性的教學(xué)模式或計(jì)劃，以達(dá)到其教學(xué)目的。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)公共選修課程的現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，以及其存在問(wèn)題的探討，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式的局限性，說(shuō)明了構(gòu)建體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式的必要性。從教師的角度來(lái)看，體驗(yàn)式主體性教學(xué)模式可以讓老師也得以重新思考原有的教學(xué)觀和知識(shí)面，甚至?xí)艿經(jīng)_擊，從而有新的思路和靈感；從學(xué)生的角度看通過(guò)公共選修課的途徑拓展體育知識(shí)面，也能培養(yǎng)主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且還能讓教學(xué)實(shí)踐能力不斷的完善以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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