王瑩

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生鉆研書(shū)本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；主導(dǎo)性

提倡個(gè)性化閱讀，不僅僅是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，更重要的是要注意價(jià)值觀的取向。在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師決不能因?qū)W生個(gè)性的自由釋放而迷失了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本性；而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的質(zhì)疑、個(gè)性化的表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

學(xué)生的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”“誰(shuí)還有不同的想法”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，因而在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”，展開(kāi)討論，討論的過(guò)程是思考的過(guò)程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論，在辯論中，他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對(duì)于學(xué)生的“插話(huà)”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)椤安逶?huà)”“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個(gè)性思維得到解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，因而教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

二、要確立教師的主導(dǎo)性，更要確立學(xué)生的主體地位

教師的主導(dǎo)性不可缺少。閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，而是注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的同時(shí)也要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生難免會(huì)有一些不正解的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些尊重，多一些交流，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，這是對(duì)學(xué)生最好的關(guān)懷。讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既給學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，又讓學(xué)生都覺(jué)得自己有“用武之地”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無(wú)奈。例如學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文，當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)寫(xiě)“迎客”“陪客”“送客”三大名松這部分內(nèi)容時(shí)，老師問(wèn)：“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略三大名松的特點(diǎn)呢？”學(xué)生提出了好多辦法：抓重點(diǎn)詞句欣賞，讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞三大名松的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書(shū)效率也高了。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蔽以诮虒W(xué)《生命橋》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的？”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說(shuō)，這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來(lái)的；有的說(shuō)，這座橋是綠色的，因?yàn)榫G色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來(lái)了年輕羚羊生存的希望；還有的說(shuō)，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對(duì)于學(xué)生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個(gè)會(huì)心的微笑，一句真誠(chéng)的贊美，一個(gè)豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

總而言之，個(gè)性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，會(huì)使我們的課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)，充滿(mǎn)活力。在教學(xué)中，我們要俯下身來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，用充滿(mǎn)贊賞的眼光去看待學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生在個(gè)性交流的舞臺(tái)上大放異彩。