摘 要 經(jīng)濟全球化的現(xiàn)代，國與國之間的經(jīng)濟、文化等方面的往來越來越密切，語言交流已經(jīng)成為了人們交往的一部分，同時暢通無阻的交流方式也成為人們對語言交流的需求之一。意大利語作為小語種，在我國的教學發(fā)展相對緩慢，許多教學模式也還沒有成熟，同時也存在許多問題。如何培養(yǎng)學生對意大利語課堂的興趣，全面提升學生語言學習能力以及跨文化交際能力，本文旨在探討意大利語的課堂教學策略。

【關(guān)鍵詞】意大利語；課堂教學；策略

1 前言

經(jīng)濟全球化的今天，文化也開始走向國際化，傳統(tǒng)的語言能力學習已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人對未來發(fā)展的需求，跨文化交流加速的了人們對語言學習的需求，而意大利語在我國的學習日益廣泛。意大利語課堂上教師的教學方式直接影響了學生學習熱情與成績，好的語言教學模式能使學習達到事倍功半的效果，適當?shù)囊龑W生深入學習以及激發(fā)學生的語言潛能，能使學生在課堂上學以致用，達到學習的目的。同時為取得良好的語言教學效果，教師可以采用直接指導、合作學習兩種教學模式進行反復交替教學，以此實現(xiàn)自己的教學目標，提高課堂學生的參與度和熱情，培養(yǎng)他們的學習國外文化的情操，從而促進學生的綜合文化水平。

2 教學存在的問題

2.1 教材單一

目前，許多高校的意大利語教材還是20世紀80年代的外語教學與研究出版社出版的《意大利語》版本，例句單一，講解簡單，已經(jīng)不適宜用于解釋較為復雜的語法現(xiàn)象，很難將學生的興趣延伸到課外讀物中。另外，課文中出現(xiàn)的大量詞匯已經(jīng)不再是貼近現(xiàn)在意大利人日常生活中出現(xiàn)的詞匯，這完全是對學生的學習沒有幫助。再者，教材中的許多主題沒有相關(guān)的配套教材，從而導致了教學內(nèi)容的單一，教師只能自己找到一些教材進行教學，但是教師自身的局限性，尋找教材不夠?qū)I(yè)，也很難能做到將教材多樣化。

2.2 教學方式陳舊

傳統(tǒng)的語言教學模式，基本上以教師為主導，教師以“講”，學生以”聽“為主，教師以授課為主，學生被動的記錄筆記，這樣的教學模式已經(jīng)達不到現(xiàn)代人高速學習的需求，而且單調(diào)的課堂教學方式、沉悶的教學氣氛，容易讓學生失去學習的興趣和熱情。

2.3 文化差異

文化差異一直是國人與國人交流的很大的障礙，對意大利國家文化不了解，是很難學好意大利語的，單純的語言交流內(nèi)容也會牽扯到經(jīng)濟、文化、政治等話題。因為語言不通，交流存在誤會，很容易引起文化沖突，影響正常溝通，更加談不上與意大利其他的業(yè)務(wù)往來。

3 提升教學效率的對策

3.1 豐富教材

意大利語教材陳舊，教材內(nèi)容單一。首先，學校可以借鑒其他在意大利語教學方面有所建樹的高校的教材，學習其優(yōu)點，達到高校之間資源共享的目的。其次，根據(jù)意大利當下的國情，也可以試用一些新的教材，與舊教材相比較，取長補短，發(fā)揮新教材的作用。還可以引進原本教材，讓學生真正的接觸到意大利教學內(nèi)容，能更加快速的了解意大利的文化、生活等方面，意大利出版社有出版專門為外國人學習意大利語設(shè)計的教材，內(nèi)容簡易程度分為不同等級，而且種類繁多，為緩和國內(nèi)教材陳舊和教材內(nèi)容單一的情況，可以大量引進這些教材，然后教師根據(jù)不同年級將教材編好，突出學習側(cè)重點。最后，教師還可以上網(wǎng)尋找材料，將互聯(lián)網(wǎng)的作用應(yīng)用在教學方面上，可以通過網(wǎng)絡(luò)學習到各國名校的意大利語有效的教學內(nèi)容，可以將其借鑒學習，根據(jù)學生的學習程度，將資料從新編排，以此滿足意大利語專業(yè)課程的學習，同時教師通過學習各國的教學內(nèi)容，也可以提高自身大風文化修養(yǎng)，編排出一套新穎有效的教學資料，提升教材編排能力，完善教學教材內(nèi)容。

3.2 采用多樣化教學模式

傳統(tǒng)的語言學習模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的學習需求，教師可以采用直接指導、合作學習兩種教學模式進行反復交替教學，以此實現(xiàn)自己的教學目標。首先，直接指導法，就是根據(jù)不同的教學對象，教師可以設(shè)計一個情景課堂，比如，口語課堂上的主題是“機場接機”，直接引導學生利用課堂上學習到的詞匯進行交流，利于教師培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，這樣能很大程度上鼓勵學生發(fā)言，極大的激發(fā)他們的興趣以及學生語言應(yīng)用能力。其次，合作學習法，教師關(guān)鍵自主學習模式，讓學生成為學習主體，教師作為引導的角色。教師可以將學生分成學習小組，讓學生先進行自主學習，學習小組可以有詞匯記憶比拼、意大利語詩歌朗誦等方式，然后了解學生對課文理解程度，讓表現(xiàn)突出的學習小組為班上的其他學習小組進行講解，讓學生與學生、教師與學生之間，都可以得到良好的交流營造課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性和主動性，同時加深學生對所學內(nèi)容的理解。

3.3 引導學生學習意大利文化

對于語言文化上的差異，教師要有意識的對學生進行培養(yǎng)他們的跨文化意識，積極鼓勵學生學習意大利文化，比如時尚文化、咖啡文化、建筑物等，這些都是學生感興趣的話題。教師可以通過小視頻或者影片展示意大利歷史與文化，向?qū)W生介紹世界各地的語言規(guī)則，充分的感受到語言的魅力，讓學生在對兩意大利歷史與文化了解的過程中，對意大利產(chǎn)生濃厚的興趣，自然能幫助學生更好的學習意大利語，減少文化沖突，縮小文化之間的差異性。還可以培養(yǎng)學生看意大利新聞、報紙、小說等閱讀習慣，拓展學生知識面，感受意大利文化內(nèi)涵、思想，無形中儲備詞匯量，樹立學生學習的自信心，引導學生主動的學習意大利語。

4 結(jié)束語

對語言的學習是人與人之間進行交流的基礎(chǔ)，只有能在了解語言的基礎(chǔ)上才能不斷的加深對意大利文化、經(jīng)濟等各方面的了解。我國各高校的意大利語學習主要存在教材單一、教學方式陳舊等問題，高校之間資源共享，借鑒其他國外教材等方式，可以有效的豐富教學內(nèi)容，教師取長補短進行編排教材，完善學院意大利教學教材，有助于意大利語教師專業(yè)技能的提高，同時也能為學生提供專業(yè)學習素材，教師轉(zhuǎn)變教學方式，以學生自主學習問主導的課堂教學模式，能讓學生充分的深入學習意大利文化知識，加強學生國際交際能力，將意大利語學以致用，為社會提供更多優(yōu)秀的意大利語言專業(yè)人才。

參考文獻

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