林必勝

摘 要 在農(nóng)村思想品德課程教學過程中，影響教學實效性的因素是多方面，對這些因素做出認知并進行有針對性的解決，對于提升農(nóng)村思想品德教學課程水平與質(zhì)量、推動農(nóng)村學生思想品德素養(yǎng)的提升具有著重要意義。本文在對影響農(nóng)村思品課教學實效性的因素做出論述的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村思品課教學實效性的提升策略進行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；思想品德課程；影響因素；實效性

思想品德課程是我國教育體系中的基礎(chǔ)學科，農(nóng)村思想品德課程的開展，不僅關(guān)系我國農(nóng)村學生思想品德素養(yǎng)的提升與發(fā)展，同時也是我國農(nóng)村教育過程中對素質(zhì)教育進行落實的關(guān)鍵。因此，在農(nóng)村思想品德課程教學過程中，應(yīng)當對影響教學實效性的因素做出總結(jié)與分析，并有針對性的探索提升農(nóng)村思想品德課程教學實效性的策略，從而推動農(nóng)村思想品德課程教學實效性的提升。

1 影響農(nóng)村思品課教學實效性的因素

1.1 過于強調(diào)知識目標的實現(xiàn)

在農(nóng)村思品課程教育中，教學目標不僅包括知識目標，還包括情感目標與能力目標，即在提升學生思想品德知識水平的提出上，引導學生樹立積極向上的情感與踐行思想品德課程理論的能力，只有著三個目標同時實現(xiàn)，才能夠確保思想品德課程在學生成長過程中教育功能的充分發(fā)揮。但是事實上，在許多農(nóng)村思想品德課程教學中，對知識目標的強調(diào)以及對情感目標和能力目標的忽略，是一種客觀存在且普遍存在的現(xiàn)象。許多教師都對這種情況表示無奈，他們在教學初期強調(diào)情感教育以及理實教育的結(jié)合，但是這種教學不僅加大了教學難度，而且導致學生沒有足夠時間對知識重點做出了解。歸根結(jié)底，這種情況的存在還是因為受到了“應(yīng)試教育”所帶來的深刻影響，由于知識目標的實現(xiàn)直接決定著學生顯性的學習成績或者考試成績，因此，在教學過程中，情感目標與能力目標并沒有充分發(fā)揮出自身的導向作用。

1.2 教學內(nèi)容與學生實際產(chǎn)生脫節(jié)

實踐是檢驗理論的是試金石，但是在農(nóng)村思想品德課程教育中，教師比較重視理論難點與重點的講解，而忽略了理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的結(jié)合，而這也導致了農(nóng)村思想品德課程中的教學內(nèi)容與學生實際產(chǎn)生了脫節(jié)，這種脫節(jié)主要體現(xiàn)為兩種表現(xiàn)：首先，教師在課程教學中，認為自己實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，這是因為他們會圍繞教材中的案例對知識點進行講解，然而事實上，這些案例與學生的生活實際具有著一定的舉例，并不利于學生做出全面且準確的理解；其次，教師欠缺對時事政治內(nèi)容的嵌入。這種情況產(chǎn)生的原因是多方面的，如思想品德課程時長有限、教師教學壓力較大而沒有精力收集實證案例等，而嵌入時事政治的時間則集中于考試之前，因為這樣能夠最明顯的實現(xiàn)學生考試成績的提升。顯然，當理論與實踐產(chǎn)生脫節(jié)之后，思想品德知識的枯燥性特征將會被放大，而學生也將逐漸失去對思想品德課程的學習興趣。

1.3 教學方式單一

教學方式的多元化，是提升思想品德課程吸引力的重要途徑，但是，教學方式單一式制約農(nóng)村思想品德課程教學實效性得以提升的重要因素。當前農(nóng)村思想品德課程教學方式單一的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學模式的單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和教學時間的限制，填鴨式教學仍舊是當前農(nóng)村思想品德課程教學中的主要模式，這種模式導致學生完全處于被動接受知識的地位，對于學生學習興趣的提升產(chǎn)生著明顯的制約作用；二是教學方式的單一。雖然當前許多農(nóng)村學校也具有了多媒體等教學工具，但是受到教師教學習慣以及信息素養(yǎng)的影響，黑板+粉筆仍舊是農(nóng)村思想品德課程教學工具中的“主力”，而多媒體教學資源沒有得到充分的利用，則在很大程度上造成了教學資源的閑置與浪費。

2 農(nóng)村思品課教學實效性的提升策略

2.1 強調(diào)情感教育

積極的情感對于學生學習熱情的調(diào)動產(chǎn)生著重要的推動作用，因此，在農(nóng)村思想品德課程教學過程中，教師需要強化與學生之間的交流與互動，并通過引導學生開展合作學習來促進學生之間的相互認同。另外，為了讓農(nóng)村思想品德課程教學本身充滿情感，教師應(yīng)當重視教學氛圍的調(diào)動以及教學情景的設(shè)計與使用，從而激發(fā)學生的學習欲望與學習主動性。具體而言，情感教育在農(nóng)村思想品德課程中的事實，主要包括以下幾個步驟：一是設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境；二是強化互動，激發(fā)熱情；三是開展討論，總結(jié)結(jié)論。通過這幾個步驟，學生的情感能夠與教學過程實現(xiàn)良好的結(jié)合，從而推動能教學實效性的提升。

2.2 開展生活教育

農(nóng)村思想品德課程的特殊性，決定了農(nóng)村思想品德課程教師需要針對農(nóng)村生活的特點，探索出一條適應(yīng)學生特點的理實結(jié)合道路，即要求在農(nóng)村思想品德課程的教學中，教學內(nèi)容不能脫離農(nóng)村生活的現(xiàn)實。在此過程中，教師應(yīng)當將農(nóng)村社會當做思想品德教學的“大課堂”，通過引導學生觀察“大課堂”來掌握“小課堂”中的知識內(nèi)容。如在講解環(huán)境保護內(nèi)容的過程中，教師可以組織學生觀察農(nóng)村中的河流山川以及動植物，從而讓學生真是的感受到身邊環(huán)境的變化以及環(huán)境產(chǎn)生變化的原因，并將這些真實的體會運用到理論知識的理解當中。

2.3 豐富教學方式

農(nóng)村思想品德課程教學實效性的提升，首先要求教師能夠重視學生對知識的自主建構(gòu)過程，這要求教師能夠放棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學方式，通過使用探究式學習法、啟發(fā)式教學法、小組合作學習法等多樣化的形式，為學生自主探索思想品德知識提供更加廣闊的空間。在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身在教學中的角色，將自身定位與教學活動的組織者、引導者與監(jiān)督者，從而促使學生在自主建構(gòu)知識體系的過程中加深對思想品德課程教學內(nèi)容的理解；其次，教師應(yīng)當重視教學工具的多元化發(fā)展，這不僅要求農(nóng)村學校重視教師信息素養(yǎng)的提升，推動多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具在思想品德課程中的使用，同時農(nóng)村學校改革教師評價體系，將多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等指標納入到教師評價體系當中，從而調(diào)動教師使用多媒體等教學工具開展教學活動的積極性。

參考文獻

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