林必勝

摘 要 在農(nóng)村思想品德課程教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)實(shí)效性的因素是多方面，對(duì)這些因素做出認(rèn)知并進(jìn)行有針對(duì)性的解決，對(duì)于提升農(nóng)村思想品德教學(xué)課程水平與質(zhì)量、推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升具有著重要意義。本文在對(duì)影響農(nóng)村思品課教學(xué)實(shí)效性的因素做出論述的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村思品課教學(xué)實(shí)效性的提升策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；思想品德課程；影響因素；實(shí)效性

思想品德課程是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)村思想品德課程的開(kāi)展，不僅關(guān)系我國(guó)農(nóng)村學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提升與發(fā)展，同時(shí)也是我國(guó)農(nóng)村教育過(guò)程中對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行落實(shí)的關(guān)鍵。因此，在農(nóng)村思想品德課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)影響教學(xué)實(shí)效性的因素做出總結(jié)與分析，并有針對(duì)性的探索提升農(nóng)村思想品德課程教學(xué)實(shí)效性的策略，從而推動(dòng)農(nóng)村思想品德課程教學(xué)實(shí)效性的提升。

1 影響農(nóng)村思品課教學(xué)實(shí)效性的因素

1.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在農(nóng)村思品課程教育中，教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)與能力目標(biāo)，即在提升學(xué)生思想品德知識(shí)水平的提出上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的情感與踐行思想品德課程理論的能力，只有著三個(gè)目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，才能夠確保思想品德課程在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中教育功能的充分發(fā)揮。但是事實(shí)上，在許多農(nóng)村思想品德課程教學(xué)中，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的忽略，是一種客觀存在且普遍存在的現(xiàn)象。許多教師都對(duì)這種情況表示無(wú)奈，他們?cè)诮虒W(xué)初期強(qiáng)調(diào)情感教育以及理實(shí)教育的結(jié)合，但是這種教學(xué)不僅加大了教學(xué)難度，而且導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)知識(shí)重點(diǎn)做出了解。歸根結(jié)底，這種情況的存在還是因?yàn)槭艿搅恕皯?yīng)試教育”所帶來(lái)的深刻影響，由于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接決定著學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)成績(jī)或者考試成績(jī)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，情感目標(biāo)與能力目標(biāo)并沒(méi)有充分發(fā)揮出自身的導(dǎo)向作用。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的是試金石，但是在農(nóng)村思想品德課程教育中，教師比較重視理論難點(diǎn)與重點(diǎn)的講解，而忽略了理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，而這也導(dǎo)致了農(nóng)村思想品德課程中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際產(chǎn)生了脫節(jié)，這種脫節(jié)主要體現(xiàn)為兩種表現(xiàn)：首先，教師在課程教學(xué)中，認(rèn)為自己實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是因?yàn)樗麄儠?huì)圍繞教材中的案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然而事實(shí)上，這些案例與學(xué)生的生活實(shí)際具有著一定的舉例，并不利于學(xué)生做出全面且準(zhǔn)確的理解；其次，教師欠缺對(duì)時(shí)事政治內(nèi)容的嵌入。這種情況產(chǎn)生的原因是多方面的，如思想品德課程時(shí)長(zhǎng)有限、教師教學(xué)壓力較大而沒(méi)有精力收集實(shí)證案例等，而嵌入時(shí)事政治的時(shí)間則集中于考試之前，因?yàn)檫@樣能夠最明顯的實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的提升。顯然，當(dāng)理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)之后，思想品德知識(shí)的枯燥性特征將會(huì)被放大，而學(xué)生也將逐漸失去對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教學(xué)方式單一

教學(xué)方式的多元化，是提升思想品德課程吸引力的重要途徑，但是，教學(xué)方式單一式制約農(nóng)村思想品德課程教學(xué)實(shí)效性得以提升的重要因素。當(dāng)前農(nóng)村思想品德課程教學(xué)方式單一的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)模式的單一。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響和教學(xué)時(shí)間的限制，填鴨式教學(xué)仍舊是當(dāng)前農(nóng)村思想品德課程教學(xué)中的主要模式，這種模式導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升產(chǎn)生著明顯的制約作用；二是教學(xué)方式的單一。雖然當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校也具有了多媒體等教學(xué)工具，但是受到教師教學(xué)習(xí)慣以及信息素養(yǎng)的影響，黑板+粉筆仍舊是農(nóng)村思想品德課程教學(xué)工具中的“主力”，而多媒體教學(xué)資源沒(méi)有得到充分的利用，則在很大程度上造成了教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。

2 農(nóng)村思品課教學(xué)實(shí)效性的提升策略

2.1 強(qiáng)調(diào)情感教育

積極的情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生著重要的推動(dòng)作用，因此，在農(nóng)村思想品德課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的相互認(rèn)同。另外，為了讓農(nóng)村思想品德課程教學(xué)本身充滿情感，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)氛圍的調(diào)動(dòng)以及教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與使用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體而言，情感教育在農(nóng)村思想品德課程中的事實(shí)，主要包括以下幾個(gè)步驟：一是設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境；二是強(qiáng)化互動(dòng)，激發(fā)熱情；三是開(kāi)展討論，總結(jié)結(jié)論。通過(guò)這幾個(gè)步驟，學(xué)生的情感能夠與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，從而推動(dòng)能教學(xué)實(shí)效性的提升。

2.2 開(kāi)展生活教育

農(nóng)村思想品德課程的特殊性，決定了農(nóng)村思想品德課程教師需要針對(duì)農(nóng)村生活的特點(diǎn)，探索出一條適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的理實(shí)結(jié)合道路，即要求在農(nóng)村思想品德課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不能脫離農(nóng)村生活的現(xiàn)實(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村社會(huì)當(dāng)做思想品德教學(xué)的“大課堂”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察“大課堂”來(lái)掌握“小課堂”中的知識(shí)內(nèi)容。如在講解環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生觀察農(nóng)村中的河流山川以及動(dòng)植物，從而讓學(xué)生真是的感受到身邊環(huán)境的變化以及環(huán)境產(chǎn)生變化的原因，并將這些真實(shí)的體會(huì)運(yùn)用到理論知識(shí)的理解當(dāng)中。

2.3 豐富教學(xué)方式

農(nóng)村思想品德課程教學(xué)實(shí)效性的提升，首先要求教師能夠重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程，這要求教師能夠放棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方式，通過(guò)使用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多樣化的形式，為學(xué)生自主探索思想品德知識(shí)提供更加廣闊的空間。在此過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，將自身定位與教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)督者，從而促使學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中加深對(duì)思想品德課程教學(xué)內(nèi)容的理解；其次，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)工具的多元化發(fā)展，這不僅要求農(nóng)村學(xué)校重視教師信息素養(yǎng)的提升，推動(dòng)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具在思想品德課程中的使用，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校改革教師評(píng)價(jià)體系，將多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等指標(biāo)納入到教師評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從而調(diào)動(dòng)教師使用多媒體等教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的積極性。

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