張蕾

一節(jié)小學(xué)五年級(jí)課文《黃果樹瀑布》的公開教學(xué)正在熱鬧地進(jìn)行著。課堂上，學(xué)生盡情地徜徉在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)之中，情緒高漲；教師一句句詩(shī)化的語(yǔ)言，將課堂推向一個(gè)又一個(gè)預(yù)設(shè)的高潮，感情飽滿；課件，一幅幅動(dòng)人的圖片，將文本中抽象的文字定格為一幅幅有形的畫面，美妙絕倫；學(xué)生們的朗讀，更是詮釋了黃果樹瀑布特有的美！

但是，公開教學(xué)結(jié)束以后，理性地回眸學(xué)生學(xué)習(xí)之路，筆者不禁想問：本節(jié)課中，學(xué)生究竟哪個(gè)方面提升了呢？語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該以什么為本呢？帶著這樣的問題，筆者開始了一次語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尋根之旅。

一、反思當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)正陷入了一種十分尷尬的境遇：語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中都過分地強(qiáng)調(diào)了人文性，而忽略了語(yǔ)文這一特殊學(xué)科所特有的學(xué)科屬性。這一現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。

一位青年教師在參加一次大型的賽課活動(dòng)中執(zhí)教馮驥才的散文《獻(xiàn)你一束鮮花》。整節(jié)課，學(xué)生都在他的引導(dǎo)下從課文的語(yǔ)言文字中尋找著能有力論證課文中心句“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來(lái)的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無(wú)光的失敗者？”的佐證。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲的是：要把鮮花同樣送給那些失敗者，因?yàn)椤八麄兺瑯佑帽M汗水和力量”，因?yàn)椤笆『蛣倮瑯又匾?。因?yàn)橹挥小白屖儆谶^去，勝利才屬于未來(lái)”。筆者認(rèn)為，這是一節(jié)十分成功的人文課，或者說是一節(jié)十分成功的思想品德課，學(xué)生對(duì)于失敗的內(nèi)涵理解得十分深刻！但這絕對(duì)不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，因?yàn)槌酥行木洌瑢W(xué)生幾乎沒有好好地去品讀課文語(yǔ)言文字，也沒有好好地去研究課文關(guān)于插敘以及首尾呼應(yīng)等的相關(guān)寫法。這樣的語(yǔ)文課，試問：語(yǔ)文性如何體現(xiàn)？但遺憾的是：這樣的語(yǔ)文課時(shí)下卻比比皆是。

二、探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

要使閱讀教學(xué)凸顯語(yǔ)文的學(xué)科個(gè)性，我們還必須追根溯源，好好地研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題。何謂閱讀？閱讀，是通過書面語(yǔ)言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，是讀者與作者以文本憑借的對(duì)話。它是一種獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動(dòng)，但它是以文本為憑借的讀者與作者之間的對(duì)話。這種對(duì)話在閱讀教學(xué)的過程中，除了學(xué)生理解以后的闡述以外，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于文本的多種形式的朗讀之中。在朗讀中，學(xué)生完成了借助文本，與作者的對(duì)話。由此可見，閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)于文本的研讀。

再以《獻(xiàn)你一束鮮花》的教學(xué)為例，對(duì)于引發(fā)作者“花，理應(yīng)呈送給勝利歸來(lái)的英雄，難道也要獻(xiàn)給這暗淡無(wú)光的失敗者？”的思考的故事，即具體的文本，教師應(yīng)該引領(lǐng)著學(xué)生由淺入深地好好研讀。只有這樣，學(xué)生作為讀者與作者馮驥才先生的對(duì)話才能逐步走向深刻，直至真正讀懂了馮驥才先生的用意。僅僅抓住課文中為數(shù)不多的諸如 “不，你同樣用盡汗水和力量?！?“誰(shuí)也不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對(duì)于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來(lái)?！钡人^的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行的討論只能算作是對(duì)于文本的簡(jiǎn)單處理。這樣的對(duì)話是斷章取義的朗讀，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵毫無(wú)意義。學(xué)生把寶貴的課堂時(shí)間白白浪費(fèi)在同一層面上的討論交流上，原本會(huì)的，現(xiàn)在表現(xiàn)出來(lái)了；原本不會(huì)的，現(xiàn)在也沒有學(xué)到；語(yǔ)言文字的品讀沒有到位；文章內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確把握……語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)喪失殆盡！

閱讀教學(xué)以文本為憑借，那么語(yǔ)言文字就是閱讀教學(xué)的“根”。語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程；朗讀是感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的重要手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就應(yīng)該回歸“以讀為本”。語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)該努力地指導(dǎo)學(xué)生通過有效的“讀文本”的訓(xùn)練，積累語(yǔ)言、熏陶情感、感悟形象。閱讀教學(xué)的課堂上，教師不僅要注重給予學(xué)生充分讀文本的時(shí)間，讓瑯瑯書聲成為閱讀課堂的主旋律，更要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，感受文本濃郁的情懷。

回到文章開頭所提及的那個(gè)案例，黃果樹瀑布的美是學(xué)生都未曾親眼見過的，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說，仔細(xì)研讀文本，就會(huì)在頭腦中形成對(duì)于描寫黃果樹瀑布景象的語(yǔ)句所刻畫的語(yǔ)言形象。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種形式組織學(xué)生反復(fù)誦讀文本，在朗讀中幫助學(xué)生真切地觸摸語(yǔ)言，真正地走入文本。這樣反復(fù)誦讀，十分有助于學(xué)生頭腦中語(yǔ)言形象的形成，十分有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。

讓學(xué)生真切地觸摸語(yǔ)言，真正地走入文本——語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的探尋之路任重而道遠(yuǎn)，需要廣大的一線教師在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、前進(jìn)。只有抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)問題，在課堂上扎實(shí)地實(shí)施本源教學(xué)，才能在回歸之路上一路走好。

（作者單位：江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）