楊紅

如何在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲得較大容量的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？教師應(yīng)該進(jìn)行有效教學(xué)，把課堂這個學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是上好一堂語文課的前提，這個環(huán)節(jié)必不可少。在預(yù)習(xí)過程中，可以是自學(xué)，同位互學(xué)，也可是小組合作探究，教師巡視其間，還可適時解決學(xué)生所提出的個別問題。

1.激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)

設(shè)置懸念。小學(xué)生具有極強的好奇心，對未知的事物總是想探個究竟。我總愛設(shè)置一些懸念，刺激學(xué)生的探知欲望。如在預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一文前，我是這樣說的：“人和動物都有腳，可今天老師給你們帶來一種有腳的植物。想知道嗎？”我隨即拿出綠色植物爬山虎，學(xué)生增大好奇的眼睛，爭相讀起課文來，寥寥數(shù)語不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能調(diào)動學(xué)生想讀課文的欲望和積極性。

適時鼓勵。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，我隨堂巡視，看見誰的預(yù)習(xí)效率高，我就及時表揚。這樣，學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅，心存一份成就感。

同桌競爭。同桌成為預(yù)習(xí)課文的對手，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰出色完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且還創(chuàng)造性地提出一些問題，進(jìn)行思考，那他（她）就是贏家，可得到老師的獎勵。

2.注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

讀：通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀課后“思考、練習(xí)”，了解重點難點。

查：就是工具書。對于讀不準(zhǔn)的字音，老師要舍得花時間讓學(xué)生去查工具書，讓同伴之間相互交流，在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中收獲知識。

批：就是在書中圈點批畫，我教給學(xué)生各種預(yù)習(xí)符號，讓學(xué)生充分、有效地運用，如好詞佳句“ ”，生字“△”，多音字“· ”，不懂的句子或問題“？”等。

思：就是思考。學(xué)生通過讀課文，必須思考，我讀懂了什么？包括課文的主要內(nèi)容（要求學(xué)生能夠用簡短的話進(jìn)行概括）以及文本所提供的多個方面的信息（因人而異）。

3.長期堅持，步步落實，讓學(xué)生勤于預(yù)習(xí)

在每篇課文開講前，我都安排了一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，隨時解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，并組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放在課外進(jìn)行，但都要進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的檢查，久而久之，使預(yù)習(xí)活動切實落實，養(yǎng)成習(xí)慣并勤于預(yù)習(xí)。

二、課中演繹，善學(xué)善思

1.抓好題眼

每個課題，從某個方面或某個角度提示了文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，有時會起到事半功倍的作用。如《魚游到了紙上》一文，我讓學(xué)生讀課題，學(xué)生馬上就提出了問題：“奇怪，魚離不開水，怎么會游到紙上呢？”我笑而不答，學(xué)生興趣陡增，迫不及待地就去讀課文。

2.關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的質(zhì)疑

課前，教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課固然重要，但學(xué)生在課堂中的生成資源也很難得，要加倍呵護(hù)，充分利用。同時，也要關(guān)注不同層次的學(xué)生提出的各種問題，教師要運用靈活的教育機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決，不可“封殺”。

3.留給學(xué)生想象的空間和時間

上好一堂語文課，不在于老師的贅講，而在于精講，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多悟多感。因此，課中要留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r間讓他們?nèi)ァ氨硌荨薄Ｈ缟稀遏~游到了紙上》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象金魚的動態(tài)。看文中插圖想象人們對聾啞青年的贊嘆，學(xué)生根據(jù)不同年齡的人對其大加稱贊，效果很好。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到一定的成功感。

4.關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要有針對性，也要體現(xiàn)它的有效性。最好是4人一小組，對有異議的問題或是有多種答案的問題進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)。

5.適時鼓勵和表揚

在贊揚聲中長大的孩子最有自信。不管哪個層次的學(xué)生，只要有積極的表現(xiàn)，老師就應(yīng)該戴著放大鏡去發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，增強他們的自信心，讓他們體驗到成功的甜蜜，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、課后練思，余音繚繞

一堂高效的語文課，不管是文本資源，還是教師的人格魅力資源等，學(xué)生都會受到不同程度的感染與熏陶，或多或少地接受一些知識或是做人的道理。因此，老師應(yīng)從“雙基”和技能等方面留給學(xué)生一定的作業(yè)，讓他們進(jìn)行鞏固與反思，有所得，有所獲。

學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，我們老師一定要把學(xué)習(xí)的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人！

（作者單位：湖北省長陽縣實驗小學(xué)）