孫軍敏

初中階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，其中“寫(xiě)”是對(duì)學(xué)生要求較高的一種技巧與能力，作為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果好壞的重要標(biāo)志，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的主要依據(jù)。就我國(guó)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，寫(xiě)作環(huán)節(jié)一直都是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)的初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)存在較多的問(wèn)題，如英語(yǔ)用詞不當(dāng)、作文內(nèi)容匱乏、作文整體篇幅較短及英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師積極采用支架理論，并構(gòu)建“支架式教學(xué)法”，能夠使學(xué)生充分掌握寫(xiě)作策略，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性與興趣，最終達(dá)到提高英語(yǔ)成績(jī)的目的。本文主要針對(duì)支架理論如何有效運(yùn)用在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)，提出具體的策略。

一、擬定寫(xiě)作目標(biāo)

要想擬定學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，首先，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，加強(qiáng)寫(xiě)作中的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐，并且根據(jù)寫(xiě)作要求組織學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行收集與準(zhǔn)備，最終激活學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的策略、情感與文化態(tài)度。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物介紹中準(zhǔn)確用詞的整體把握、英語(yǔ)句式的準(zhǔn)確表達(dá)及構(gòu)建寫(xiě)作文章的具體框架，并通過(guò)支架理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生使用運(yùn)用性閱讀策略，這樣，能夠在一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)拓展，確定好寫(xiě)作目標(biāo)。如在人教版初中英語(yǔ)教材中，教師根據(jù)講解單元的寫(xiě)作要求來(lái)安排學(xué)生寫(xiě)一篇“Thanksgiving Day”的作文，學(xué)生就可對(duì)感恩節(jié)的相關(guān)資料與知識(shí)進(jìn)行查詢，并對(duì)中西方的文化差異進(jìn)行深入分析與了解，擬定寫(xiě)作目標(biāo)主要為“感恩節(jié)的過(guò)節(jié)方式和過(guò)程”。又如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)教材目錄中，學(xué)習(xí)到Unit9“Do you want to go to movie？”這一內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備好關(guān)于電影的圖片，拋出問(wèn)題“你最想看哪部影片”或者“你最喜歡那部影片的原因”等，學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)需求，擬定寫(xiě)作目標(biāo)為“我最喜愛(ài)的電影”。

二、確立學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定好寫(xiě)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中英語(yǔ)教師要為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作選擇與確立學(xué)習(xí)任務(wù)。如在人教版初中英語(yǔ)教材中，學(xué)習(xí)到Unit 3 “This is my sister.”這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成一篇關(guān)于人物描寫(xiě)的短文，如“我的姐姐”“我的爸爸”或者“我的爺爺奶奶”等，主要以人作為描述對(duì)象，表達(dá)出人物的性格特征、外貌特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。在選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要將寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)與目的告知學(xué)生，例如：寫(xiě)人要求將筆下人物鮮明的個(gè)性、生動(dòng)的形象和豐富的思想展示出來(lái)；人物寫(xiě)作是為了刻畫(huà)其人物的思想品質(zhì)和價(jià)值觀念；人物寫(xiě)作是為了告知讀者該人物的長(zhǎng)相與形態(tài)等。通過(guò)這樣的寫(xiě)作準(zhǔn)備工作，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作中的注意事項(xiàng)，即不但要凸顯人物的性格特征，而且要寫(xiě)出一定的教育意義。教師還可以通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提供寫(xiě)作支架

幫助學(xué)生自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)便是為學(xué)生提供英語(yǔ)寫(xiě)作支架。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“語(yǔ)言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的闡述，英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或是小組討論中具備擬寫(xiě)和修改英語(yǔ)作文的能力，更高程度上要求學(xué)生能夠自主收集與準(zhǔn)備素材，來(lái)完成英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)人物與事件的簡(jiǎn)單描述。所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中，首先要提供寫(xiě)作中詞匯句型的支架。詞匯句型作為英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要表達(dá)形式，英語(yǔ)教師在進(jìn)行剖析閱讀文本前，要明確為學(xué)生提供什么樣的語(yǔ)言支架和提供這些支架的原因。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多使用英語(yǔ)詞匯中的形容詞、副詞、同義詞、反義詞或者常用句式，提高文章中詞匯表達(dá)的豐富性。

四、建立概念框架

根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作支架的確定，英語(yǔ)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作中的概念框架，并不斷為學(xué)生營(yíng)造寫(xiě)作情境。根據(jù)人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)教材，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 6 “Do you like bananas？”這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我最愛(ài)吃的食物”英語(yǔ)作文，當(dāng)學(xué)生自主、獨(dú)立完成寫(xiě)作后，教師則要求學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的檢查與分析，查看存在的紕漏。之后教師可以圍繞寫(xiě)作題目的概念框架，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行短暫的交流與探討，讓學(xué)生之間互相檢查英語(yǔ)作文。同時(shí)，教師還可利用高科技技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，如利用投影儀來(lái)展示小組中寫(xiě)作表現(xiàn)最好或是修改能力最強(qiáng)的習(xí)作。如在當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 12 “My favorite subject is science”這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)找出關(guān)于科學(xué)技術(shù)與科學(xué)研究的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科及科學(xué)知識(shí)的興趣與求知欲。這樣的做法不但能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，而且能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。

（作者單位：河北省石家莊市正定縣第六中學(xué)）