高艷輝

摘要：在和國際接軌的今天，會計(jì)知識的更新?lián)Q代可謂是日新月異。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的會計(jì)人才，這對職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教育提出了更高的要求。本文試從教學(xué)中存在的幾個(gè)新問題來談會計(jì)專業(yè)面臨的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；教學(xué)；發(fā)展

會計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)就越重要。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使得會計(jì)知識更新?lián)Q代得更快了。這對于會計(jì)的教育提出了更高的要求，尤其是職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)較弱，加上學(xué)的大都是些專業(yè)理論知識，在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)較薄弱，無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都不能很好地適應(yīng)會計(jì)職業(yè)發(fā)展變化的需要，也難以滿足社會對會計(jì)人才的需求。

一、教和學(xué)的新定位

（一）教師的教

我國的職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了對接企業(yè)需求的階段。會計(jì)教育應(yīng)該以會計(jì)職業(yè)的特征和企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會計(jì)是個(gè)操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的職業(yè)，同時(shí)對工作經(jīng)驗(yàn)的要求很高，這和我們現(xiàn)在幾乎是純知識性的教學(xué)存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)主要是為了完成自己教授這門課程的教學(xué)任務(wù)，使得各個(gè)科目之間的聯(lián)系性較差。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就算理論學(xué)得好，到了實(shí)際工作中卻可能連開發(fā)票都不會。會計(jì)教育的目的并不是要求學(xué)生一出去工作就能成為專業(yè)的會計(jì)人員，而是要使其擁有成為一名會計(jì)人員所必須具備的基礎(chǔ)專業(yè)知識和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力。

根據(jù)調(diào)查，企業(yè)方還認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生缺乏企業(yè)管理、中文寫作、外語等方面的知識。我們的教學(xué)過于專業(yè)化，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)專業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生偏重專業(yè)理論課，從而造成大部分學(xué)生知識面較窄，舉一反三及應(yīng)變等的關(guān)鍵能力較差。而會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的職業(yè)選擇也不一定就只有會計(jì)，有許多和會計(jì)相關(guān)的職業(yè)，比如出納、倉庫管理員、文員、統(tǒng)計(jì)員、收銀員、銀行及各服務(wù)行業(yè)的前臺業(yè)務(wù)員等。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)該既注重專業(yè)又顧及全面。

（二）學(xué)生的學(xué)

以中職學(xué)生為例，他們大都初中剛畢業(yè)，年齡小、文化知識薄弱。父母和學(xué)生都期望通過幾年的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就能找到一份好的會計(jì)工作，但這和會計(jì)職業(yè)的特征存在一定矛盾。

首先，學(xué)生自己要對會計(jì)職業(yè)有充分的了解，定位要準(zhǔn)確。它不像模具或機(jī)電等專業(yè)，就業(yè)時(shí)能較快地找到對口工作。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，往往還需要在其他相關(guān)的工作中積累經(jīng)驗(yàn)，或即使找到會計(jì)工作也需要一定的時(shí)間實(shí)踐，方能適應(yīng)。

其次，學(xué)生要明確自己到底要學(xué)些什么。會計(jì)是個(gè)需要不斷實(shí)踐和不斷再學(xué)習(xí)才能勝任的職業(yè)。對于在學(xué)校所學(xué)的知識并不是一勞永逸的，這就需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。比如，基礎(chǔ)會計(jì)或財(cái)務(wù)會計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一就是要把握核算，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)做出會計(jì)分錄。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)給定的題目作出分錄，但在實(shí)際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，明天又發(fā)生了什么嗎？不會的，必須自己判定，這就是一種學(xué)習(xí)的能力。

二、課程設(shè)置及教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）課程設(shè)置的創(chuàng)新

目前，會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點(diǎn)在這門課學(xué)過，在另外一門課又會重新涉及。再如，偏重了專業(yè)課程，忽視了基礎(chǔ)教育課程及會計(jì)輔助課程，導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學(xué)法來構(gòu)建會計(jì)專業(yè)的課程體系，包括制定教學(xué)大綱和不同的教學(xué)模塊。還可以將各教學(xué)模塊中設(shè)置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學(xué)分的形式來考核學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

再有，雖然有專門的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課，但實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不全面，并不能很好地體現(xiàn)實(shí)際會計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。而我們絕大多數(shù)的專業(yè)課理論性太強(qiáng)，是非常需要實(shí)訓(xùn)的。即使有很多練習(xí)題，但大都是分章節(jié)。這就像軍訓(xùn)時(shí)，為了能更好地把握練習(xí)項(xiàng)目，教官會將其分解成各個(gè)動作要領(lǐng)來教授，但更關(guān)鍵的還是需要將各分解動作連貫起來。比如，可以在學(xué)完《成本會計(jì)》后，增設(shè)《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)》一樣，讓學(xué)生在分章節(jié)學(xué)完后，真實(shí)、完整、連貫地體驗(yàn)一下企業(yè)的成本會計(jì)是怎樣工作的。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前，各類學(xué)校都在積極推行一些新的教學(xué)方法。因?yàn)樵絹碓蕉嗟娜耸煜さ?，以前的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展了。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，并沒有教學(xué)生怎么學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)方法的教授，多一些學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，多一些學(xué)生互相學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

三、教師的繼續(xù)教育新問題

會計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學(xué)校完善的教師再教育系統(tǒng)。 除了日常的教學(xué)、教研活動，還有理論學(xué)術(shù)性的研討、教師間的學(xué)習(xí)和交流、公開課的學(xué)習(xí)等；各學(xué)校還應(yīng)建立起鼓勵教師不斷再學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新發(fā)展的制度，并有針對性地制定培訓(xùn)計(jì)劃，提供培訓(xùn)機(jī)會，營造起教師積極治學(xué)的氛圍。同時(shí)，還應(yīng)多組織教師走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，深入會計(jì)工作的一線，真正做到將教師的專業(yè)知識儲備和會計(jì)工作實(shí)踐接軌。

以上是筆者對職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的一些淺顯看法。相信通過不斷地探索、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展，我們的會計(jì)教育定能培養(yǎng)出適應(yīng)瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊君偉，重構(gòu)會計(jì)教育體系[J].中國財(cái)經(jīng)報(bào)第210期.