余虎霞

摘要：閱讀是學生學習外語的有效手段，閱讀能力是中學教學大綱所要求培養(yǎng)的主要技能之一。閱讀在高中英語教學和考查中占有極為重要的地位，實現(xiàn)英語閱讀教學目標，切實提高學生的閱讀能力，有賴于實施有效的閱讀教學策略。本文結合高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀、存在的主要問題，就如何優(yōu)化英語閱讀教學策略談談個人淺見。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略

《英語課程標準》明確規(guī)定：“高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發(fā)展水平著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力?！?/p>

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.過多強調語言知識傳授。

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生只見樹木，不見森林。

2.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學，或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一閱讀教學模式。

很多教師在閱讀教學中更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間，不利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

4.缺乏對閱讀策略的指導。

很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

二、高中英語閱讀教學的策略

1.采用先進的閱讀教學方法。

傳統(tǒng)的英語教學法認為，詞組是意義的基本單位，詞組構成句子，句子構成段落，段落構成篇章。所以只要理解單詞就一定能夠理解篇章了。這一閱讀模式忽視了讀者在閱讀過程中的主動積極作用，忽視了其承載的文化背景意義。隨著語用學心理語言學的發(fā)展，人們認為讀者應被看作是主動的參與者。作為英語教師，應該了解并重視閱讀理論在英語閱讀教學中的作用并嘗試采用先進的閱讀教學方法。在閱讀教學中需要將知識教學與篇章結構知識，文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，用閱讀理論知識指導自己的實際教學。

2.加強閱讀策略的指導和訓練。

閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey （1979）曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如，教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning， 或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

3.構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。

這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入參與。在閱讀中，教師應從語篇角度出發(fā)，根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節(jié)類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導的形式，指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧。教師還可設計讀后活動，教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

4.利用多種資源，擴大學生的背景知識。

在閱讀教學中，教師常會聽到學生這樣的說法，“文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白”；“文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識”。學生這樣的反映揭示了讀者已有的相關信息及背景知識對閱讀的影響。教師應在閱讀中給學生提供基本背景知識或激活他們已有的背景知識，最有效的方法是指導學生自己去搜集相關的背景資料。讓學生充分利用身邊的各種信息資源來擴大課外閱讀量。通過大量的閱讀和不斷查閱資料，學生平時積累的知識將對他們以后的閱讀實踐起到不可低估的作用，讀者的背景知識越豐富，對篇章的聯(lián)想和理解就越準確。

培養(yǎng)學生閱讀能力，不是一朝一夕之事。教師應反思閱讀教學中存在的問題，正確把握閱讀目標要求，與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，轉變教學觀念和教學模式，更新知識結構，主動運用科學的閱讀策略去指導學生。另一方面，也需要學生在教師的逐步引導下，在“知識學習- 技能訓練- 學習策略的具體實踐中”不斷增強自主意識，形成適合自己的閱讀策略并能有效地使用這些策略，從而有助于他們形成自主學習的能力為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[2]王立群.英語教學中的 閱讀理解與內容背景知識[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2005（4）.