余虎霞

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效手段，閱讀能力是中學(xué)教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的主要技能之一。閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)和考查中占有極為重要的地位，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，有賴于實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略。本文結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，就如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的交際需求和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。”

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授。

很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

2.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語(yǔ)法教學(xué)。

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過(guò)正，忽視詞匯教學(xué)，或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一閱讀教學(xué)模式。

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1.采用先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法認(rèn)為，詞組是意義的基本單位，詞組構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落，段落構(gòu)成篇章。所以只要理解單詞就一定能夠理解篇章了。這一閱讀模式忽視了讀者在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)積極作用，忽視了其承載的文化背景意義。隨著語(yǔ)用學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)為讀者應(yīng)被看作是主動(dòng)的參與者。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該了解并重視閱讀理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用并嘗試采用先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中需要將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，文化背景知識(shí)的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，用閱讀理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)。

2.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey （1979）曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語(yǔ)篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning， 或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過(guò)的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

3.構(gòu)建“教師啟動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的閱讀新模式。

這個(gè)新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過(guò)程，可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在讀前活動(dòng)中，教師可通過(guò)標(biāo)題導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀的三個(gè)層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評(píng)價(jià)類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時(shí)啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。教師還可設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，教師可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文、改寫(xiě)課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.利用多種資源，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣的說(shuō)法，“文章的生詞不多，句子也很簡(jiǎn)單，可是讀不明白”；“文章的新單詞很多，可我能看懂，問(wèn)題也能答對(duì)。我曾讀過(guò)類似的漢語(yǔ)文章，熟悉這方面的知識(shí)”。學(xué)生這樣的反映揭示了讀者已有的相關(guān)信息及背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響。教師應(yīng)在閱讀中給學(xué)生提供基本背景知識(shí)或激活他們已有的背景知識(shí)，最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)的背景資料。讓學(xué)生充分利用身邊的各種信息資源來(lái)擴(kuò)大課外閱讀量。通過(guò)大量的閱讀和不斷查閱資料，學(xué)生平時(shí)積累的知識(shí)將對(duì)他們以后的閱讀實(shí)踐起到不可低估的作用，讀者的背景知識(shí)越豐富，對(duì)篇章的聯(lián)想和理解就越準(zhǔn)確。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不是一朝一夕之事。教師應(yīng)反思閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確把握閱讀目標(biāo)要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀策略去指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，也需要學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，在“知識(shí)學(xué)習(xí)- 技能訓(xùn)練- 學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐中”不斷增強(qiáng)自主意識(shí)，形成適合自己的閱讀策略并能有效地使用這些策略，從而有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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