豆敏

【摘要】本文在簡要介紹元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，回顧了元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)，探討了如何培訓(xùn)高職生元認(rèn)知策略以提高其英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語 自主學(xué)習(xí)能力 高職生

一、引言

當(dāng)前，高職生普遍存在著運(yùn)用元認(rèn)知策略頻率不高、自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)效果較差等一系列問題。文秋芳曾指出，要想最大限度地提高學(xué)習(xí)效率逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)體系中應(yīng)首先解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略的問題。因此，高職院校要提高學(xué)生英語自學(xué)能力，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

二、理論基礎(chǔ)

1.元認(rèn)知及元認(rèn)知策略?！霸J(rèn)知（Metacognition）”這一概念是由美國心理學(xué)家Flavel1于1976年在《認(rèn)識(shí)發(fā)展》中率先提出的，他將其表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知策略是由元認(rèn)知發(fā)展衍生出來的。OMalley和Chamot（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)價(jià)策略等。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中率先將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括“自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”。徐錦芬等（2004）提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的和要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。

三、元認(rèn)知策略和英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)眾多語言學(xué)習(xí)研究者已經(jīng)通過相關(guān)研究證實(shí)了在二語習(xí)得過程中，元認(rèn)知策略能夠加快語言知識(shí)和技能的內(nèi)化過程，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

王篤勤（1999）1997-1999年在北京46中所做的元認(rèn)知策略培養(yǎng)研究表明，策略培養(yǎng)尤其是認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略相結(jié)合的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用。張殿玉（2005）通過對(duì)80名非英語專業(yè)新生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略與自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。倪清泉（2010）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。張曉慧、鄭淑明（2006）從元認(rèn)知策略培訓(xùn)的角度探討了如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。劉宇慧、劉曉燕（2010）利用文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》對(duì)來自北京工業(yè)大學(xué)13個(gè)專業(yè)的93名學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查， 并跟蹤其校園局域網(wǎng)在線自主學(xué)習(xí)狀況一個(gè)學(xué)期， 發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能提高學(xué)生的成績。

可見，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力可以通過加強(qiáng)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)。要想提高高職生自主學(xué)習(xí)能力就要加強(qiáng)元認(rèn)知策略運(yùn)用的培訓(xùn)。

四、提高高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)途徑

1.讓高職生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識(shí)。因此，高職英語教師首先要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)對(duì)其未來的職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展有什么影響；其次，要讓學(xué)生明確大學(xué)三年里他們的英語能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平；再次，要指導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃?？傊?，教師要盡可能提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)英語意識(shí)。

2.讓高職生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)英語材料的識(shí)別﹑加工和理解的過程，也是對(duì)該過程進(jìn)行積極調(diào)節(jié)和監(jiān)控的元認(rèn)知過程。高職生需要定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)是否接近預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否符合自身的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)方法是否適合自己，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我調(diào)控﹑自我管理﹑自我修正的能力。

3.讓高職生學(xué)會(huì)及時(shí)客觀地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要能夠主動(dòng)地聽寫、背誦、測試、模擬寫作等手段及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)效果，并且要能夠正確看待檢測結(jié)果。學(xué)生只有清醒地認(rèn)識(shí)到自己還有哪些知識(shí)和技能還沒有掌握牢固，才能有針對(duì)性地在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行彌補(bǔ)和加強(qiáng)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過及時(shí)客觀地評(píng)定自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)高職生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高英語應(yīng)用能力和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要技能。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不僅能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的、目標(biāo)，并且能夠幫助他們合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行合理的客觀的自我評(píng)價(jià)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬等.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）：64-68.

[2]王篤勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China[D].北京：北京師范大學(xué)，1999.

[3]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（1）：49-55.