郭蘭忠

怎樣上好作文講評(píng)課，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)無(wú)非是出出題目，念念范文和說說問題。程式化、機(jī)械化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這不僅有礙學(xué)生寫作水平的提高，還導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣的喪失。要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須改變作文的呆板模式，就必須讓作文教學(xué)“活”起來(lái)，南宋理學(xué)家朱熹曾在《觀書有感》中道：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，那么，作文講評(píng)課如何引進(jìn)“活水”？我進(jìn)行了以下嘗試：

一、巧妙的導(dǎo)評(píng)

評(píng)價(jià)意味著被評(píng)價(jià)者潛能的開發(fā)，評(píng)價(jià)文章也是如此。通過主體參與的評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)作者自我意識(shí)的成熟和主體意識(shí)的覺醒。因此，在評(píng)價(jià)過程中，教師力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇文章進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)生在自評(píng)過程中容易對(duì)一篇文章全部否定或肯定，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，在批評(píng)、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上樹立習(xí)作者發(fā)展的信心和改正缺點(diǎn)的勇氣，指明其習(xí)作的發(fā)展方向，并且讓學(xué)生懂得評(píng)價(jià)習(xí)作的目的，不僅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通過肯定或否定形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，讓每個(gè)同學(xué)在寫作方面能充分發(fā)展。

（2）在導(dǎo)評(píng)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作技巧的培養(yǎng)。教其選擇同題作文中的好、中、差三篇作文進(jìn)行比較，評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，還可以進(jìn)行精彩語(yǔ)段的交流、欣賞，探討恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意，也可討論作文中如何開頭、結(jié)尾，在評(píng)改作文的過程中，通過激趣、鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，把呆板的作文講評(píng)課上的生動(dòng)活潑。

二、放聲的朗讀

1.通過朗讀讓學(xué)生感知自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

朗讀是理解原作的一種有效的手段，它不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在閱讀完學(xué)生的作文后，原來(lái)都是我選出一些優(yōu)秀的文章，在作文講評(píng)課上范讀，現(xiàn)在我鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀自己的習(xí)作，或激情澎湃，或滿聲細(xì)語(yǔ)，總之，通過朗讀，要力求把自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)展示給聽眾，更重要的是能增強(qiáng)作者本人的自信心。比如在一次作文中，我要求學(xué)生談一下對(duì)待讀書的態(tài)度和感受。在講評(píng)課時(shí)，我讓一個(gè)寫的比較好的學(xué)生有感情的朗讀一下他的文章。文章片段：

……我們讀書，不是為了“書中自有言如玉，書中自有黃金屋”，也不再為了“光宗耀祖”，只是為了再度想起那一聲“為中華崛起而讀書”，只是為了享受讀書之樂。

書是我們忠實(shí)的伙伴，他伴我們度過了一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬。歡樂時(shí)讀一卷書，心情會(huì)猶如古人“漫卷詩(shī)書喜欲狂”；煩惱時(shí)讀一卷書，心情會(huì)猶如“山光悅鳥性，潭影空人心”般的平靜；失敗時(shí)捧一本書，會(huì)使自己振作起來(lái)繼續(xù)努力讀書，這夢(mèng)一般的境界，你不想去享受嗎？這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候非常的投入，臉上洋溢著自信和喜悅的表情，此后，他對(duì)寫作有了更濃厚的興趣。

2.通過閱讀，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)。

學(xué)生的作文，歷來(lái)就只有一個(gè)讀者，那就是老師。因?yàn)闆]有廣泛的讀者，學(xué)生對(duì)寫作也就缺失了應(yīng)有的神圣感和責(zé)任感。因此，我認(rèn)為應(yīng)通過學(xué)生自己朗讀自己的作品來(lái)培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)，使學(xué)生懂得文章是讓很多人讀的（不只是老師），心中要有讀者，文章才可能有生命，才能得到別人的肯定。

三、盡情的自評(píng)

葉圣陶先生曾說：“精批細(xì)改?！蔽恼伦匀灰?，但學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?？墒且郧?，幾乎所有語(yǔ)文老師常常在批改上下很大功夫，甚至可以說是“皓首改作文，老大徒傷悲?！睂覍铱吹?，作文本發(fā)下來(lái)以后，學(xué)生思之不深，也不能或不愿深思，作文本從老師手中轉(zhuǎn)到桌框，教師多少個(gè)日夜的批、劃、勾、點(diǎn)轉(zhuǎn)眼間化為煙云。長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于被動(dòng)地位，也就漸漸失去了對(duì)作文的有效關(guān)注。

我的做法是：“輕批改，重自評(píng)”，給學(xué)生提供充分的評(píng)改的舞臺(tái)，采用學(xué)生自評(píng)和其他同學(xué)互評(píng)的方法不僅能讓學(xué)生關(guān)注自己的文章質(zhì)量，學(xué)會(huì)批評(píng)他人文章的優(yōu)劣，還能在自評(píng)和互評(píng)中產(chǎn)生愉快地心理體驗(yàn)，并得到成功的滿足，認(rèn)識(shí)和把握習(xí)作發(fā)展的方向和規(guī)律，增強(qiáng)繼續(xù)習(xí)作的信心，成為進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。每次作文，“自評(píng)”這一環(huán)節(jié)先安排一課時(shí)，先用15分鐘讓學(xué)生互評(píng)，拿到一篇作文，先按要求改正錯(cuò)別字、病句，圈點(diǎn)精彩語(yǔ)段，作眉批、總批，給予初步評(píng)分，填寫評(píng)改人姓名。然后把作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行客觀的自評(píng)。最后再用15分鐘小組交換審閱，交流意見，共同評(píng)點(diǎn)。通過嘗試，我感到這一環(huán)節(jié)最能給作文講評(píng)課引進(jìn)活水。

四、適時(shí)的互評(píng)

學(xué)生怎樣互評(píng)作文呢？我認(rèn)為每次評(píng)作文前應(yīng)首先進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生知道文章如何評(píng)，知道如何看待別人的文章。例如這學(xué)期我要求學(xué)生描述生活中最熟悉的一個(gè)人，要抓住特點(diǎn)，道出個(gè)性。通過刻畫，讓聽眾能猜出你所介紹的人物。盡量運(yùn)用多種描寫方法，進(jìn)行多角度個(gè)性展示。評(píng)前我進(jìn)行了一系列的指導(dǎo)。如：什么是個(gè)性？個(gè)性是指一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為等方面異于其他人的特征，是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。怎樣寫出人物的個(gè)性？一是，恰當(dāng)獨(dú)到的選材，要源于生活真實(shí)，不可刻意編造，要獨(dú)具個(gè)人特色，切忌人云亦云，要組合各個(gè)方面，加強(qiáng)詳略處理；二是真實(shí)生動(dòng)的描寫，即外貌描寫，語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫，特定的生活環(huán)境描寫。只有這樣善于表現(xiàn)個(gè)性才具有感染力。怎樣寫好外貌描寫？一要觀察生活、抓住特征，二要語(yǔ)言形象、描寫準(zhǔn)確。例如：三毛長(zhǎng)得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊僅有三根稀稀拉拉的頭發(fā)，人們就管他叫三毛。怎樣寫好語(yǔ)言描寫？一要符合人物身份與個(gè)性，二要抓典型化的語(yǔ)言。例如：孔乙已：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”（迂腐）別里科夫：“千萬(wàn)別出什么亂子”。（保守）曹操：“寧我負(fù)天下人，勿天下人負(fù)我?！保樵p）

以上幾種評(píng)作方式，以導(dǎo)評(píng)為基礎(chǔ)，后三種為提高，相輔相成，交叉運(yùn)用，收效甚佳。

通過以上嘗試，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，他們不再把寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作傳達(dá)思想的有效手段，而且有相當(dāng)多的學(xué)生寫作自信心得到了加強(qiáng)，他們已經(jīng)主動(dòng)嘗試用各種表現(xiàn)手法表情達(dá)意，經(jīng)過高中一年多的訓(xùn)練，寫作水平有了很大的提高。