沈艷

摘要：為傳統(tǒng)的課堂作業(yè)模式注入創(chuàng)新的理念，使課堂作業(yè)成為教學(xué)工作的一個(gè)重要的延伸，達(dá)成三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0052-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.021

提到“作業(yè)”二字時(shí)，對(duì)高中教學(xué)而言，無(wú)論老師還是學(xué)生多半想到的是手頭的厚厚的資料，這些資料從內(nèi)容回顧到疑難講解，從例題解析到鞏固訓(xùn)練，每本資料都力圖做到盡善盡美。正是在學(xué)習(xí)資料的這種“無(wú)微不至”的關(guān)照下，老師和學(xué)生都習(xí)慣了利用課外資料檢驗(yàn)鞏固課堂知識(shí)。像小學(xué)生那樣，每天做在作業(yè)本上、教師批改的傳統(tǒng)作業(yè)方式已和高中生漸行漸遠(yuǎn)。被小學(xué)廣為采用的這種作業(yè)真的不適用于高中生嗎？帶著對(duì)這個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，我在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考和嘗試。

一、厘清傳統(tǒng)課堂作業(yè)優(yōu)劣勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是以教師在課堂上布置，學(xué)生做在作業(yè)本上，交由教師批閱的一種作業(yè)形式。相比于學(xué)生完成課后資料的作業(yè)方式來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)時(shí)效性高，反饋及時(shí)，可直接檢測(cè)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有利于學(xué)生自己審視課堂學(xué)習(xí)效果，也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)的方向和重點(diǎn)，使課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，由于作業(yè)需老師及時(shí)批改反饋，題量和題目形式都有所限制，無(wú)法出套題，選擇題和填空題的題目形式無(wú)效，題目的字?jǐn)?shù)不能多，不能占用學(xué)生和教師太長(zhǎng)的時(shí)間。直接選取課后習(xí)題作為課堂作業(yè)容易出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，形式單一，無(wú)法兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)題；而如果直接布置學(xué)生完成輔導(dǎo)資料的內(nèi)容，往往容易出現(xiàn)難易失當(dāng)、盲目濫練、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、教師批改反饋工作量大，難以堅(jiān)持的情況。

課堂作業(yè)的這種形式?jīng)Q定了教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹(shù)立現(xiàn)代化學(xué)有效作業(yè)新觀念。課堂作業(yè)的布置需少而精，以精煉的題目承載達(dá)成三維目標(biāo)的重任。使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1. 典型性

課堂作業(yè)的布置必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況，在“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)，所選題目要有典型性，有助于學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，鞏固知識(shí)、技能，舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 層次性

一份作業(yè)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生而言，作業(yè)量過(guò)少，或者深度不夠，不能激發(fā)他們探索化學(xué)的興趣，更不利于他們提高思維能力；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生而言，若作業(yè)量過(guò)大過(guò)難，為了應(yīng)付老師，他們常常抄襲他人作業(yè)，這樣就極易傷害他們的自尊，造成他們的厭學(xué)情緒。這就需要教師針對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，既有屬于了解層次的作業(yè)，幫助學(xué)生回顧課堂知識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)或直接使用；也有屬于理解范疇的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，對(duì)有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題能夠進(jìn)行正確的判斷、解釋?zhuān)贿€要有屬于綜合運(yùn)用的作業(yè)，挑戰(zhàn)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、推理，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3. 情境性

雖然課堂作業(yè)的形式具有局限性，但教師仍秉著務(wù)實(shí)創(chuàng)新精神，將化學(xué)問(wèn)題用情境包裝，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角將實(shí)際問(wèn)題分解，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問(wèn)題。同時(shí)也讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂作業(yè)的實(shí)施策略

課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。好的課堂作業(yè)是教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的重要渠道，也是提高教學(xué)有效性的重要手段。

1. 精選作業(yè)，分層實(shí)施

根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際情況，跳進(jìn)“題海”精選作業(yè)，注重知識(shí)層次，由淺入深由易到難，使學(xué)生逐步體驗(yàn)從了解到掌握到綜合應(yīng)用的梯度。同時(shí)充分考慮不同學(xué)生的層次，分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松愉快滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

以人教版化學(xué)選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章第三節(jié)“鹽類(lèi)的水解”為例，我分課時(shí)設(shè)計(jì)了幾組課堂作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇其中的兩道題完成。

2. 評(píng)價(jià)多元，有效反饋

教師要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，其著力點(diǎn)不僅僅是在于設(shè)計(jì)好題目，學(xué)生能否從這樣的作業(yè)中獲益，更依托于教師對(duì)作業(yè)的批閱和反饋上，正是通過(guò)教師的批閱，學(xué)生能明確自己知識(shí)的掌握程度，了解到思路是否正確，對(duì)自己思維的深度和廣度有合理的評(píng)價(jià)，教師從作業(yè)中了解到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)這種有效的師生互動(dòng)方式，學(xué)生與教師有了良好的聯(lián)系，學(xué)生與化學(xué)課程也有了良好的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，首先教師注重時(shí)效性，及時(shí)檢查學(xué)生完成情況并進(jìn)行批閱反饋。其次作業(yè)批閱不能簡(jiǎn)單的畫(huà)以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“優(yōu)、良”等來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)使用個(gè)別化、建設(shè)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)探究性習(xí)題、開(kāi)放性答案的試題，教師應(yīng)對(duì)概念是否清楚，理解是否正確，方法是否簡(jiǎn)便，思路是否清晰；格式、術(shù)語(yǔ)、數(shù)字、單位、符號(hào)是否符合要求；知識(shí)的掌握、技能形成的水平狀況進(jìn)行客觀評(píng)估。我曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這些批語(yǔ)：“思維清晰，語(yǔ)言精練” “解題方法精妙，思考能力強(qiáng)”贊揚(yáng)學(xué)生；寫(xiě)下“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”“再審題意，尋找捷徑”啟發(fā)學(xué)生；寫(xiě)下“不要畏難，多想多問(wèn)多重復(fù)”，“學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，努力會(huì)有效果”激勵(lì)學(xué)生；“最近怎么了？上課精神不足，作業(yè)情況也不理想”，“知識(shí)點(diǎn)漏洞較多，需要及時(shí)復(fù)習(xí)補(bǔ)漏了”鞭笞學(xué)生。

在作業(yè)反饋方面，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)性的問(wèn)題，與學(xué)生面批，了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而進(jìn)行糾正或提出建議。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性的問(wèn)題應(yīng)研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在班級(jí)進(jìn)行集體的糾正和啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示或張貼觀摩等，從而引領(lǐng)班級(jí)整體向良性的方向發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是手段，樹(shù)立新的化學(xué)課堂作業(yè)觀，改進(jìn)原有傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式和評(píng)價(jià)機(jī)制，以三維目標(biāo)培養(yǎng)為指導(dǎo)原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，使傳統(tǒng)的課堂作業(yè)成為師生教與學(xué)的舞臺(tái)，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，這樣教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉云.高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].教育觀察，2015，4（5）：91-92

[2] 董洪立.淺談化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，3：99

[3] 聞姬 ，王堅(jiān).高中化學(xué)作業(yè)的有效性探究[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2015，9：46