黃愛(ài)

摘 要：技工院校的語(yǔ)文教學(xué)既要滿足傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的普遍性目的，同時(shí)還要集合技工院校的個(gè)性元素，使之更加符合技術(shù)型人才的培養(yǎng)所需。本文以“技工院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性提升”為主要研究對(duì)象，分別從五個(gè)方面論述了具體的提升策略。本文研究的目的在于能夠讓更多技工院校的教育工作者充分認(rèn)知到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從而在日常教學(xué)中采取有效方法，打破傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)的桎梏與瓶頸，推動(dòng)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：技工院校；語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性；教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作是構(gòu)成其的兩個(gè)重要元素，也是展開(kāi)教學(xué)、培養(yǎng)人才所要著重發(fā)展的兩個(gè)方向。為了達(dá)成這樣一種目標(biāo)，教師就要不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，把握課堂時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、加強(qiáng)語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練

對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文所要掌握的基本功無(wú)外乎這樣亮點(diǎn)：

首先，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰。語(yǔ)言交際能力是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力提升的一個(gè)重要方面，但是一切思想意識(shí)的傳達(dá)、主題內(nèi)容的表述都要以標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音為前提，混沌不清、時(shí)而方言、時(shí)而普通話不僅影響表達(dá)效果，還會(huì)給交流對(duì)象造成表達(dá)感官上的不悅。

其次，字跡工整、清晰可辨。雖說(shuō)當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入電子化、信息化時(shí)代，越來(lái)越多的人埋頭在電腦以及各種電子產(chǎn)品中，習(xí)慣于用電腦打字代替手寫(xiě)，但是很多情況下手動(dòng)文字，仍然是個(gè)人形象的一張名片。潦草的字跡不但是一個(gè)人文字能力的問(wèn)題，更有可能給人造成態(tài)度不端正、行為不嚴(yán)肅的不良印象。

二、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一方面，作為能夠凸顯學(xué)生個(gè)性、弘揚(yáng)人文精神的學(xué)科工具，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷培養(yǎng)其閱讀文章、把握文章主題、領(lǐng)會(huì)精神思想的能力，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從這樣幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，把握文章的基本內(nèi)容、主題與思想；其次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對(duì)閱讀環(huán)節(jié)中相應(yīng)問(wèn)題以及主題引入的方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更為真切地融入課堂、投入文本所構(gòu)筑的語(yǔ)文世界當(dāng)中；最后，旁征博引，靈活教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中品味情感，在情感中激活思想，形成自有的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)效率的提升。

三、敏而好學(xué)、勤于發(fā)問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效渠道之一，同時(shí)也是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)脈絡(luò)、提煉文章中心思想的主要方法之一。但是對(duì)于教師而言，如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，如何使問(wèn)題更加契合教學(xué)主題、符合教材內(nèi)容以及課堂所需，呈現(xiàn)出科學(xué)化、藝術(shù)化的效果，就成為一個(gè)非常值得思考的問(wèn)題。

如筆者在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，對(duì)于該詞段落的把握并沒(méi)有采取傳統(tǒng)的上下闕主旨提煉的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，而是直接告訴學(xué)生這首詞行文的脈絡(luò)一個(gè)由景構(gòu)成，一個(gè)由人構(gòu)成——這是一種相對(duì)而言，比較新穎的提問(wèn)角度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，避免因?yàn)榍宦傻闹貜?fù)提問(wèn)方式，引起學(xué)生對(duì)課堂的倦怠感。再比如教學(xué)《假如給我三天光明》一文時(shí)，筆者并沒(méi)有直接進(jìn)行提問(wèn)，而是讓學(xué)生通讀課文之后談一下對(duì)于文章的主題“光明”的看法：有的學(xué)生說(shuō)光明是作者內(nèi)心的向往；有的學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)黑暗與光明進(jìn)行對(duì)比的問(wèn)題；還有的學(xué)生說(shuō)從海倫·凱勒與其家庭教師的經(jīng)歷與表現(xiàn)看到了堅(jiān)持與至愛(ài)的力量——這些發(fā)散問(wèn)題的角度，都是學(xué)生通過(guò)不同層次的思考得出的結(jié)論，而筆者通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，就可以幫助學(xué)生間接理清文章所要表達(dá)的主題和線索背后的真切意義。

四、先模仿、后培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，非常害怕作文這一項(xiàng)，不少學(xué)生平時(shí)講話口若懸河，一旦真要讓他們動(dòng)筆寫(xiě)作，卻很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有辦法下筆。為了改變這樣一種現(xiàn)狀，克服這種心理恐懼感，筆者認(rèn)為可以先從培養(yǎng)學(xué)生模仿寫(xiě)作的本領(lǐng)開(kāi)始，比如模仿不同作家的手法、模仿經(jīng)典段落的構(gòu)成模式，當(dāng)其模仿到一定量時(shí)，腦海里就會(huì)積累大量的文字素材，語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力就會(huì)得到一定程度上的提升，而在這個(gè)時(shí)候，教師就可以另起“爐灶”，為學(xué)生布置全新的作文題目，鼓勵(lì)其動(dòng)筆，這時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為良好的效果。

五、教書(shū)育人，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美修養(yǎng)

美育也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在這一方面技工院校的學(xué)生顯然有所欠缺。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行潛移默化的滲透教育，逐步培養(yǎng)其審美能力和形成良好的思想品德。比如利用《假如給我三天光明》一文，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不斷磨煉意志品格、永遠(yuǎn)樂(lè)觀的生活作風(fēng)與精神態(tài)度。此外，還可以通過(guò)教授傳統(tǒng)的有關(guān)自然科學(xué)和環(huán)保類(lèi)的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)保護(hù)自然環(huán)境的重要意義；在古典詩(shī)詞中感悟祖國(guó)大好河山的宏偉與壯闊等——讓德育貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，不斷提升其審美修養(yǎng)和道德意識(shí)。

綜上所述，本文中所論述的五點(diǎn)策略，其著眼于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，力求能夠讓技工院校的學(xué)生能夠在自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之上，融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，獲得不同程度的進(jìn)步。但是就我國(guó)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，要想不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，并使其過(guò)程保持穩(wěn)定，就要不斷發(fā)揮教師自身的聰明才智，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試，在秉承基本教學(xué)原則和理念的基礎(chǔ)上，積極嘗試新方法、新模式，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促其成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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