鄭佳

摘 要：長時間以來，由于受傳統(tǒng)教學理念的影響特別深，所以諸多老師在實施大學英語聽力知識傳授的過程中往往傾向于選用“滿堂灌”式教學法，此種現(xiàn)象的存在對于大學英語聽力教學質(zhì)量的提升是特別不利的。本文從合作學習法內(nèi)涵出發(fā)，對其構(gòu)成要素展開了簡要的分析，并創(chuàng)新性地提出了諸多切實可行的方法，以有效地提高大學生英語聽力學習效率。

關(guān)鍵詞：合作學習法；英語聽力教學；內(nèi)涵；構(gòu)成要素；方法

眾所周知，當今社會是一個經(jīng)濟迅猛前進的社會，隨著國民經(jīng)濟的不斷前進，社會對人才所提出的要求亦日漸苛刻，單打獨斗的模式已然無法再順應時代的發(fā)展，同時團隊合作亦慢慢成了民眾學業(yè)與事業(yè)能否取得成功的關(guān)鍵因素。加之由于合作學習的運用對于大學英語聽力教學效率的提升具有特別大的促進作用，所以各大學英語老師在實施大學英語聽力教學時理應給予合作學習法應有的關(guān)注，并選用恰當?shù)姆绞?，將其融入自身教學之中，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、合作學習法內(nèi)涵概述

合作學習法即學生在學習時，以小組為單位展開自主學習，待學習結(jié)束后，老師再根據(jù)小組的表現(xiàn)及成果，給予其恰當評價的一種新式教學法。[1]與“滿堂灌”式教學法相比，合作學習法的最大不同即：在知識傳授過程中，老師所起的作用僅為引導及解惑，教學的主動權(quán)已經(jīng)交到了學生手里，學生才屬于教學的主體。當老師選用合作學習法展開教學時，學生需以小組為單位，借助自主學習的手段，共同努力，完成老師擬定的教學目標。[2]

二、合作學習的基本構(gòu)成要素分析

就目前而言，合作學習理應包含如下幾個基本構(gòu)成要素：第一，依賴性。不管是哪個成員均需依賴組內(nèi)別的成員的幫助及扶持方可完成任務(wù)，共同完成預期目標；第二，組內(nèi)鼓勵。每一位成員均需與組內(nèi)別的成員保持溝通，共享學習資源與思路，彼此鼓勵，共同完成學習目標。第三，全員參與。合作學習過程中，組內(nèi)每位成員均需承擔不同的任務(wù)，如此便能夠有效防止“無事”學生的出現(xiàn)，同時亦可讓所有成員均有機會訓練。第四，交流能力。一個小組便是一個團隊，由于團隊內(nèi)交流的順暢與否對于其綜合學習效率的提升具有決定性作用，因此每位成員均需掌握相應的合作技能與溝通手段。第五，自我評價體系。及時、科學地展開自我評價能夠讓本組成員認識到自己的不足，如此他們在之后的合作學習中便會給予此類不足應有的關(guān)注。[3]

三、新形勢下促進合作學習法運用于大學英語聽力教學的方法探究

（一）科學發(fā)揮老師的引導作用。雖然老師在合作教學法環(huán)境下不再是教學的主體，僅對學生具有解疑及引導作用，然而此種作用也是不容小覷的。所以老師們在運用合作學習法進行大學英語聽力教學時理應科學發(fā)揮自身的引導作用。具體而言，老師們理應做到如下幾點：第一，課前仔細備課，為不同層次的學生設(shè)計恰當?shù)哪繕?；第二，課上積極鼓勵學生主動參加教學活動，倡導他們大膽展現(xiàn)自己；第三，當學生們以小組為單位展開合作學習時，老師應積極巡查及掌控每個小組的學習情況，為他們供給相應的幫助及輔導。第四，適時為學生講解合作的重要性，監(jiān)督他們共同進步。

（二）恰當分組。由于分組的恰當與否對于小組合作學習效率的提升具有舉足輕重的意義，所以老師們在實施合作教學時理應對學生展開恰當?shù)姆纸M。一般情況下，每組的學生數(shù)最好為4個左右，不過單純地將學生放在討論小組里，并不代表學生們可以實施高效的合作學習。所以老師們在分組時理應遵循學優(yōu)生與學困生搭配的原則，讓隊員間具有互補性，如此班級內(nèi)便可以形成一種學優(yōu)生帶動學困生，小組內(nèi)成員共同進步的良好局面。

（三）挑選恰當?shù)膬?nèi)容。因為大學英語聽力課時有限，我們不可能千篇一律的選用合作學習法展開教學。所以老師們在決定選用合作學習法前理應精心挑選那些極具典型性的文章作為學生合作學習的題材。與此同時，由于大學英語聽力教材中還包含一些理解難度特別大，且不適合全程選用合作學習法的文章，所以針對此類文章，我們理應選用老師精讀為主，學生合作學習為輔的教學方式。

（四）科學分配任務(wù)。在播放聽力音頻前，老師理應先向全班同學介紹本堂課的目標。為了有效地的促進學生聽力效率的提升，老師還需向所有學生提一些和聽力視頻有關(guān)的問題。待聽力視頻播放完畢后，老師應給學生預留一些討論的時間，讓其以小組為單位針對自己之前所提的問題展開討論，并最終得出問題的答案。在討論的過程中老師理應要求學生全程用英語溝通。

（五）選用多元化評價方式?？茖W評價方式的選用能夠讓學生意識到自己的不足，并有針對性的改正，進而提升其學習效率。一般情況下，我們可選用的多元化評價方式通常由如下幾部分構(gòu)成：第一，自評。當合作學習結(jié)束后，老師可以要求各小組展開自評，讓他們找出自己的長處及不足。第二，互評。互評即讓別的小組的同學站在不同的立場上，對某一小組的合作學習進行點評，為該小組整體學習效率的提升提供建議。第三，師評。老師應站在公平、公正的角度對每個小組的合作學習情況展開總結(jié)，同時對各組的優(yōu)勢給予贊揚及鼓勵。

綜上所述，合作學習運用于大學英語聽力教學不但可以提升學生的聽力能力，同時還可以有效地促進學生交際能力及學習興趣的提升。所以各大學英語老師理應以先進教學理念武裝自己的頭腦，并從本班實際出發(fā)，科學使用合作學習法，以切實提高學生們的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]郝璐璐.合作學習在大學英語聽力教學中的探索與實踐[J].黑河學刊，2014（04）.

[2]楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐[J].外語界，2012（02）.

[3]周玉.合作學習在大學英語聽力教學中的與實踐[J].天津外國語學院學報，2010（09）.