田大璜

孫子曰：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！睂懽鹘虒W亦如是。一味地講究寫作數(shù)量和寫作技巧的應試寫作訓練無異于“其下”的攻城之術，而只有提升學生思維能力的課堂才是高品質的，一言以蔽之，精神到處“課品”好。張洪俊老師的作文課《文章立意：深挖一鍬求深刻》（以下簡稱《立意》）即一堂注重思維訓練，內(nèi)容充實，立意于學生寫作過程指導的一堂好課。

寫作教學指向過程。義務教育《語文課程標準》（2011年版）在“具體建議”部分中要求“指導學生在寫作實踐中學會寫作”。《立意》寫作課堂上學生的寫作實踐有：考場作文等級判斷評定；《故鄉(xiāng)》一文中四段文字的寫作順序是否可以調(diào)整；根據(jù)四步法的啟發(fā)說說從這碟苦瓜中品出的別樣滋味；自選角度把自己的再思考以文字形式融進文章的相應位置。這種寫作實踐活動是經(jīng)過教者精心設計的，前后之間層層遞進，相互之間互動傳遞，很好地鋪設了課堂教學的通道。為了明確地呈現(xiàn)寫作立意過程，張老師深入鉆研教材，引領學生重溫經(jīng)典，在學生的說話活動中，順勢提煉出“身體初感、內(nèi)心體驗、生活感悟、人生思考”的立意路徑，讓理性而抽象的立意過程顯性定位，使得學生對于立意過程有了感性的認知。如果我們從課堂的某個局部看，《立意》寫作教學的“過程性”指導特色則更為細致深入。例如讓學生在四步法的啟發(fā)下說說從這碟苦瓜中品出的別樣滋味這一環(huán)節(jié)，師生之間、生生之間的對話便呈現(xiàn)出過程的豐富性、對話的交互性等特色，因而才有下面寫的環(huán)節(jié)精彩呈現(xiàn)。

課堂過程組織指向活動。這節(jié)課上學生的寫作活動有四個板塊。（1）預熱活動：對考場作文等級判斷評定，這是后面活動的引發(fā)機制。（2）理論感知活動：思考《故鄉(xiāng)》一文中四段文字的寫作順序是否可以調(diào)整，這是寫作原理的習得活動，也是為后面活動建模。（3）立意生成活動：根據(jù)四步法的啟發(fā)說說從這碟苦瓜中品出的別樣滋味，這是本節(jié)課活動達成的主要環(huán)節(jié)，也是課堂里用時最多，發(fā)言人數(shù)集中，思考角度多維，活動內(nèi)容最為充實的板塊。（4）落實立意活動：自選角度把自己的再思考以文字形式融進文章相應位置，這部分看似水到渠成，其實是將粗放的思考進行精細化再提升的活動過程，寫作要落實到寫上，這部分便是寫作的收成階段。課堂上依次組織的四大活動板塊，順序上層層遞進，前為鋪墊，后為生成。前面的預熱、預設階段輕處理，后面的生成、落實環(huán)節(jié)細打磨。活動組織詳略得當，立意教學重點鮮明而突出。

活動訓練指向思維。義務教育《語文課程標準》（2011年版）中“具體建議”部分中要求“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”，“觀察、思考、表達和創(chuàng)作”無一不要求寫作者（學生）思維的參與。我們即以張洪俊老師的《立意》課堂的“說立意”環(huán)節(jié)為例，看看張老師是如何注重培養(yǎng)學生的高品質思維的。思維的高品質表現(xiàn)在思維的開放性。

四步法是縱向思維，縱向開挖，而老師給出的活動提醒可以“從文中的外婆、我和苦瓜這三個角度”思考這碟苦瓜的別樣滋味，則是思維的橫向性，是思維的橫向拓展，如此經(jīng)緯交織、多點多角度感悟，是對這一碟苦瓜深刻立意的保證。思維的高品質表現(xiàn)在思維的層遞性。如果說開放的思維使得表現(xiàn)豐富，那么層進的思維便使得表現(xiàn)深入。“身體初感、內(nèi)心體驗、生活感悟、人生思考”是深入的模式，學生之間、師生之間的交互發(fā)言是深入的觸發(fā)，教師的適時點撥和提煉以及活動小結則是深入的導引和明晰。

張老師的課題名是《識見不俗格自高》，請允許我在這里狗尾續(xù)貂一次，識見不俗格自高，實在是因“精神到處‘課品好”。

（江蘇省蘇州市張家港常青藤實驗中學；215600）