張增光

王夫之（清）說過：“意，猶帥也?！弊怨牛囊砸鉃閹?，正所謂“煉字不如煉句，煉句不如煉意”。張洪俊老師的《深挖一鍬求深刻——文章立意升格指導》作文教學展示課在“煉意”方面給了我們很好的啟迪和示范。

一、經(jīng)典是最好的鍬

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生在立意上有所突破，就該讓學生掌握立意提升的途徑和方法。張老師選擇了一篇名家經(jīng)典——魯迅的《故鄉(xiāng)》作為磨礪這“器”的工具。對于《故鄉(xiāng)》的立意，我們在教學時，大多會從這樣幾個方面認識：表現(xiàn)舊中國普通民眾的生命和活力被封建等級制度無情扼殺；表現(xiàn)了舊中國經(jīng)濟的蕭條以及社會的愚昧、落后；渴望人與人之間的純真的關(guān)系；表達了對美好未來的信心。如果我們只是這樣把文章的主題（立意）交給學生，那么從寫作的角度，可以說對學生幫助不會太大。而張老師很好地把握了閱讀教學與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從學生寫作的角度，重新審視和梳理文章的主題（立意）思路，把本文的主題（立意）從多個角度定位于學生可以理解、可接受和可吸收的層面，即“身體的初感、內(nèi)心的體驗、生活的感悟、人生的思考”，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)、把握文章立意并不斷深刻的這四步法，達到了與學生平時寫作（感知、體驗、感悟）的無縫對接，巧妙地從經(jīng)典文本中提取了立意升格的寫作支架。這種另辟蹊徑的讀寫結(jié)合策略，是對經(jīng)典文本獨特價值的別樣發(fā)掘和二次開發(fā)。

二、多維是最廣的路

讓學生作文的立意走向深刻，還要引導學生從多個角度進行立意。角度廣了，其立意必深刻?！对凇蓄I(lǐng)悟》這篇期末統(tǒng)考作文，全區(qū)百分之五十到六十的同學的作文立意，基本停留在領(lǐng)悟到了親人的關(guān)愛這個層面上，這說明學生對生活的感悟之淺，思維面之窄，導致立意的膚淺。這必然需要通過升格指導，讓學生的思維由窄而淺，走向?qū)挾睢?/p>

張老師選取了一篇具有普遍意義的考生作文《在一碟苦瓜中領(lǐng)悟》，作為種子，帶進作文立意升格課堂。引領(lǐng)學生梳理完經(jīng)典文本《故鄉(xiāng)》，發(fā)現(xiàn)并提煉出“身體初感——內(nèi)心體驗——生活感悟——人生思考”使文章立意不斷深刻的這四步法后，引導學生沿著這四步路，由淺入深循序漸進地深挖一鍬、幾鍬。這四步法是縱向思維，是縱向開挖；而教師給出活動提醒是從文中的“外婆、苦瓜、我”這三個角度，能從這碟苦瓜中品出哪些別樣的滋味。這三個角度是橫向思維，是橫向拓展，通過如此經(jīng)緯交織、多點多角度感悟，從而實現(xiàn)文章立意的不斷升格：①碟中苦瓜——瓜苦愛甜；②苦瓜生活——先苦后甜（第一鍬）；③苦瓜人生——苦盡甘來（第二鍬）。

學生抓住了“苦瓜”與“生活、人生”的共同點，進行了類比聯(lián)想。思維激蕩、奇思迭出、妙想紛呈，亮點頻頻。從苦瓜的角度：苦中有甜，苦盡甘來；從外婆的角度：以苦為榮，憶苦惜甜；從“我”的角度：風雨之后有彩虹，挫折之后是成功，認識事物由表及里等。尤其可貴的是，學生的認識最終上升到了“苦”即是“甘”，“苦”與“甘”本沒有明顯界限這樣哲思的高度。經(jīng)過這樣的步步引領(lǐng)和層層指導，學生立意的角度更廣了、內(nèi)涵更豐富了、主旨更深刻了。

三、獨特是最適的意

作文立意要求是“新穎、健康、深刻”，健康容易做到，但是做到“深刻、新穎”看起來似乎很難。其實，只要學生對事物、生活、社會有自己獨特的感悟，立意能跟上時代的脈搏，這就自然做到了“新穎、深刻”。

例如，《我的叔叔于勒》的立意，倘若我們還定位于資本主義社會赤裸裸的金錢關(guān)系，或者資本主義制度的罪惡；《從百草園到三味書屋》還在固守封建教育制度對兒童身心的摧殘等等，那么，這樣的主題（立意）定位與學生現(xiàn)今的生活和日新月異的當今時代的關(guān)聯(lián)就相差十萬八千里了。那么，如何能讓我們文章的立意“新穎、深刻”呢？就像學生在張老師課堂上獨特發(fā)現(xiàn)的那樣：生活的獨特體驗（苦盡甘來）、人生的獨特境界（嗜苦為樂、以苦為榮）、哲思的獨特高度（任何事物都是辯證的）。倘能將這三個方面做好了，文章的立意自然就新穎、不俗，且不斷深刻了。

誠如張老師在本課總結(jié)時所言：“生活中從來不缺少深刻，只是缺少發(fā)現(xiàn)深刻的心靈，只要持續(xù)不斷地提升自我的修養(yǎng)和情趣，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體悟，就能處于不斷發(fā)現(xiàn)的驚喜之中。”這是張老師告訴學生的，也讓我們受益匪淺。這一鍬挖得好！

（江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學；221000）