陳婷

【摘要】情景教學(xué)法是目前高職專業(yè)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它對于提高英語教學(xué)的效果有著重要作用。對于高職專業(yè)英語教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)“真實”情景是提高情景教學(xué)效果的關(guān)鍵。無論是從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論還是多元智能的理論來看，創(chuàng)設(shè)“真實”情景都能夠有效提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高職英語 建構(gòu)主義 多元智能

一、英語情景教學(xué)與高職專業(yè)英語教學(xué)

情景教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個問題的情境，使學(xué)生身臨其境，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，刺激學(xué)生思考的積極性，從而促進學(xué)生對知識的理解和掌握，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。語言學(xué)習(xí)離不開特定的語言環(huán)境，教師將語言素材及技巧有機融合到語言情景中，學(xué)生在情景中才會更好地理解語言所承載的信息，才能更容易習(xí)得語言材料和激發(fā)語言表達的沖動。

高職在我國教育體系中是與社會行業(yè)需求聯(lián)系最為緊密的高等教育。高職專業(yè)英語教學(xué)必須走理論夠用實用為主的路線。高職專業(yè)英語教學(xué)以完成行業(yè)崗位典型工作任務(wù)為主線進行教學(xué)，這里正好是工作情景和語言學(xué)習(xí)有機融合的適宜土壤，因此在高職專業(yè)英語教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用得十分廣泛。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實性”

情景教學(xué)突出了教師的支撐和引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性，能夠讓學(xué)生快速高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。但是要實現(xiàn)以上的教學(xué)效果，情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量是關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)情景的“真實性”是一項重要指標。情景教學(xué)是以引起學(xué)生的心理及情感體驗為切入點的教學(xué)法，那么情景越“逼真”，學(xué)生的“帶入感”越強烈，越容易引起他們的心理和情感體驗，因此教學(xué)效果就會更突出。

高職專業(yè)英語情景教學(xué)是教師將行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、崗位角色扮演和工作場景營造三者有機融合的一種教學(xué)組織形式。高職專業(yè)英語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的“真實性”也可以從這三個方面入手來進行提高。情景“真實”起來了，學(xué)生就能更快速進入設(shè)定的角色，引起心理和情感的系列變化，語言運用的驅(qū)動條件就形成了。

三、建構(gòu)主義與情景“真實性”的學(xué)習(xí)效果

建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要觀點是認為知識的獲得是由學(xué)習(xí)者自己將未知與已知進行加工和處理，建立自己獨特的意義聯(lián)結(jié)。建構(gòu)主義調(diào)整體教學(xué)法，認為建構(gòu)發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)的是未知與已知之間的意義的聯(lián)結(jié)是個體化的心理和智力活動，也就是學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的知識和已有的知識之間建立具有學(xué)習(xí)者個人特性的有意義的聯(lián)系，這種意義的建立需要一種互動交往的環(huán)境。

專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生通過實際經(jīng)驗和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)是已知，教師設(shè)計的語言材料和技能是未知，創(chuàng)設(shè)的情景是意義建構(gòu)的互動環(huán)境，即未知與已知發(fā)生聯(lián)系的載體。情景越“真實”，學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和新知識的中間過渡環(huán)節(jié)就越少，學(xué)生建立意義的聯(lián)結(jié)就越容易，而且這種意義的聯(lián)結(jié)一旦建立就會更為牢固，實際運用時從大腦知識庫提取這項知識會更容易。反之，創(chuàng)設(shè)的情景不夠“真實”，意味著學(xué)生需要在大腦中先進行一次或者多次的信息處理來將抽象具體化形象化，然后再進行意義的建立。這樣轉(zhuǎn)折多了聯(lián)系不夠直接就會導(dǎo)致新舊知識之間意義的聯(lián)結(jié)建立變得困難或者不牢固，新知識與已有知識之間的聯(lián)結(jié)容易斷裂丟失。實際運用時很難從大腦知識庫中回憶和提取了。

四、多元智能理論與情景“真實性”的學(xué)習(xí)效果

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出的。這一理論認為人的智力應(yīng)該是度量他的解決問題能力的指標，至少可以分成八個范疇：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體動覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察。多元智力理論以人為本，以學(xué)生為中心，認為個體差異普遍存在，人人都有自己獨特的智力潛能。

多元智能理論給了我們一個全新的視角來看待高職專業(yè)英語情景教學(xué)的效果問題。根據(jù)這一理論，每個學(xué)生都是具有獨特的認知習(xí)慣和智力潛能的個體。學(xué)習(xí)就是個體接受外界的新刺激并將刺激信號內(nèi)化到原有知識結(jié)構(gòu)中去的過程。在這一過程中，每個個體對外界不同形式的刺激的感應(yīng)強弱是有差異的，也就是個體接收外界信息的敏感點不同。每個學(xué)生因為智能潛力的差異對教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景中不同因素的感知敏感度是不一樣的。一方面，學(xué)生在接受情景中的某個或者多個因素作為新舊知識之間的載體時，智力潛能做出的選擇是不同的。也就是說學(xué)習(xí)要素對他形成的刺激強弱是不同的。如果情景創(chuàng)設(shè)不夠充分，也就是不夠接近真實，就會對不同的學(xué)生造成不同的學(xué)習(xí)效果。另一方面，我們通常認為這種學(xué)習(xí)情景多方面刺激的綜合效果總會優(yōu)于單一刺激，因此全面的創(chuàng)設(shè)“真實”情景有利于對學(xué)習(xí)個體形成多方面的刺激和強化，有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)對于高職專業(yè)英語教學(xué)效果的提升是有著非常重要的意義的。但是在實際的應(yīng)用過程中我們也確實遇到了很多的問題影響了這個教學(xué)法效力的大力發(fā)揮。建構(gòu)主義從點的角度，多元智能從面的角度對于提高創(chuàng)設(shè)情境“真實性”的意義給我們提供了很好的思路。

參考文獻：

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