項影俠

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，如何通過體現(xiàn)學(xué)生主體作用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？通過探討，給出了解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生主體 創(chuàng)新思維能力

在新課改下，教師不論從思想觀念還是從授課方式方法上，都要有所改變，像如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就是我們每位小學(xué)語文教師都在思考、探索和研究的首要問題。

筆者根據(jù)參加各種形式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及個人在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗而得，要在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。

一、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

“興趣是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)，不但浪費時間、浪費精力，還達不到應(yīng)有的效果。滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，拓展能力和創(chuàng)新思維能力就會不斷提高，就可以收到非常好的學(xué)習(xí)效果。因此，要想使學(xué)生真正成為認識和實踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力及自我控制力差，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或根據(jù)課文聯(lián)想到一個小故事，現(xiàn)場做個小游戲，讓學(xué)生在課堂上表演節(jié)目，等等，這些都是激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，會使教學(xué)課堂氣氛輕松、活躍，課堂中的學(xué)生不但處于興奮狀態(tài)，而且還能積極主動地進入求知狀態(tài)。

二、巧妙設(shè)計問題，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

由于學(xué)生的知識面窄，掌握的知識少，理解能力有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文要表達的真正內(nèi)涵。因此，這就需要教師巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步對課文內(nèi)容進行探究。如我在教學(xué)長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時，首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹甘羅什么事？在學(xué)生初讀課文后，大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實，其理解與編者的意圖大相經(jīng)庭，但是我沒有否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生4人分為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演。通過幾組演出比較后，終于讓學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而收回了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后，學(xué)生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智，從而達到了鼓勵學(xué)生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題目的。

三、講究課堂教學(xué)中的評價技巧

不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師還要注意課堂教學(xué)中的評價技巧，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠離題意，完全不對或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒清晰度、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能主動提問或回答問題，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極以后要參與，不甘落后。教師對學(xué)生的評價要因人而異。如有些學(xué)生性子急、愛沖動，他們的問題或回答，往往沒有經(jīng)過深思熟慮就問就說，這時評價就要著重放在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣上。另外，根據(jù)心理學(xué)專家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師對其評價就要提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如在讓學(xué)生圍繞長春版三年級語文下冊中的課文《這條小魚在乎》續(xù)寫作文時，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我的引導(dǎo)下，有幾個基礎(chǔ)好的同學(xué)把課文中散步的男人因為受兒童救小魚的影響也跟著救魚為內(nèi)容來續(xù)寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學(xué)生恍然大悟，進而又續(xù)寫下去：更多的游人不斷地參與進來，與他們一起救被困的小魚，最后所有的魚都得救了。

四、開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響時，教師就要看準(zhǔn)時機，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師與學(xué)生在整個小學(xué)語文課堂教學(xué)過程是師生互動互促、教學(xué)相長的過程。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，在注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，還要積極創(chuàng)設(shè)各種能促進學(xué)生主動參與的課堂教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使每一個學(xué)生都能輕松、快樂的課堂教學(xué)氛圍中得到充分的發(fā)展。