錢仁進

摘 要：項目式教學(xué)法是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，已成為實踐教學(xué)的有效手段。伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂能夠利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，來達到對課堂時間重新分配的目的。針對技校學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生在課外學(xué)習(xí)意愿不強，課中學(xué)習(xí)積極性不高。本文通過設(shè)計教師與學(xué)生平等參與的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過一個實例來驗證模式的有效性，為翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目式教學(xué) 教學(xué)模式 教師參與

中國傳統(tǒng)教育方式強調(diào)教師的中心地位，強調(diào)以知識為本位，當前各技校的教學(xué)仍然多是由任課教師在課堂上向?qū)W生講授完所有理論知識之后再進入實習(xí)階段，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，感覺所學(xué)的理論知識抽象難以理解，失去學(xué)習(xí)興趣。各技校一年級退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象比較常見，也印證了這一點。待到實習(xí)階段，學(xué)生有機會對研究對象進行感性認識時，又忘記很多理論知識。這種學(xué)做分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。

項目式教學(xué)法嘗試通過實施一系列完整的教學(xué)項目，將理論和實踐有機結(jié)合，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的教學(xué)問題。它以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目式教學(xué)法在教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化。項目式教學(xué)通常需要更多的教學(xué)時間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)較好地解決了這一問題。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出特殊的教師參與方式，并通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

2007年春，美國科羅拉多州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將傳統(tǒng)課堂錄制下來，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是為耽誤上課的學(xué)生補課。但他們很快發(fā)現(xiàn)可以將一些知識的學(xué)習(xí)放在課外，用視頻等方式讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，課堂可以用于答疑和消化知識。這種方式增強了師生之間的互動，提高了學(xué)習(xí)效率。這種傳遞知識的方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點。

一是它不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二是知識傳遞過程放在課外。翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，將知識傳遞過程放在課外。在多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要更多的資源投入，尤其是視頻的制作和信息流通的開放平臺建設(shè)。

三是課堂上的時間用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)人的作用。教師的課堂更多傾向于以小組討論、回答解釋等方式解決學(xué)生的疑難問題，教師的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，而不是簡單的知識講授。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂是很適合項目式教學(xué)的一種教學(xué)方式。

二、項目式教學(xué)的模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識消化過程顛倒過來增強教學(xué)效果，可以將這種課堂的模型總結(jié)如下（表1）。

在這個模型中，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師提出目標，并且提供部分重要的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在整個過程中，自主完成整個項目；教師對于知識消化過程中出現(xiàn)的問題進行解答，通過課堂上的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在這個模型中，硬件方面的投入，如學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、教學(xué)硬件資源尤其是信息資源的投入都有較高的要求。而在軟件方面，對于教師的綜合素養(yǎng)、知識面、綜合技能的要求也較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力也提出了較高的要求。對技校教育來說，硬件的投入固然缺乏，教師的素質(zhì)有待提高，但最大的短板卻是學(xué)生。技校學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)積極性相對較差，自學(xué)能力比較欠缺。因此如何提高學(xué)生的積極性，將是項目式教學(xué)能否開展好的關(guān)鍵。

在這個模型的基礎(chǔ)上，筆者認為需要將教師更多地融入到教學(xué)中、融入到學(xué)生中，將模型進行優(yōu)化（表2）。

新的模型中強調(diào)了教師的參與，并且在中心環(huán)節(jié)是以與學(xué)生平等的方式參與進去，可以取得學(xué)生更多的認同感，提高學(xué)生的自信心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)應(yīng)用案例

筆者結(jié)合模具維修與保養(yǎng)課程中的子任務(wù)，來展示新的教學(xué)模型。該子任務(wù)是“單分型面注塑模的拆解”。本課程任務(wù)針對學(xué)生群體為初中畢業(yè)就讀技工學(xué)校一年級模具制造專業(yè)中級班的學(xué)生共25人，主要培養(yǎng)學(xué)生具有單分型面注塑模拆解的專業(yè)技能以及逐步養(yǎng)成良好的模具行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，為學(xué)生逐步成長模具專業(yè)技能人才打基礎(chǔ)。

1.課前準備

教師應(yīng)首先明確任務(wù)的教學(xué)目標，根據(jù)目標，選定教學(xué)任務(wù)。本任務(wù)的教學(xué)目標是通過本課程任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當能夠：描述模具結(jié)構(gòu)和部件作用；制定單分型面注塑模具拆解的正確方案；安全實施正確拆解操作；正確處理模具拆解過程的異常情況；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；認知并遵守6S管理制度；懂得團隊協(xié)作，有效溝通的方式。

根據(jù)這些教學(xué)目標，可以選擇三方面的教學(xué)資源。第一部分是教材和參考書，教材是《模具維護與保養(yǎng)》，另外提供了《塑料成型工藝與模具設(shè)計》這本書作為參考書。在兩本書的基礎(chǔ)上，收集了一些模具相關(guān)的專業(yè)資料放在網(wǎng)盤。第二部分是直接用來講解的課程PPT。此部分內(nèi)容直接上傳到網(wǎng)上，可以在網(wǎng)上直接觀看，也能夠下載本地觀看。第三部分是視頻和動畫，教師通過實際的操作視頻和動畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能有直觀的了解。

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)真實的“模具裝調(diào)工作站”，將課室劃分成兩個大的區(qū)域，即學(xué)習(xí)討論區(qū)和工模部。在學(xué)習(xí)討論區(qū)設(shè)置資料檢索區(qū)和會議室，并提供多媒體設(shè)備和移動白板，方便討論交流。工模部按照企業(yè)環(huán)境，設(shè)置模具存放區(qū)、工量具區(qū)和工作臺，工作臺按每小組一張來配置。

學(xué)生在課前通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，了解項目任務(wù)和項目的要求，并研究評分的細則。規(guī)則中需要規(guī)定教師參與的限度。根據(jù)自測結(jié)果，采用雙向選擇的方式，每名學(xué)生選擇兩名教師中的一位作為導(dǎo)師，每名教師將自己的成員分成2-3個組，組內(nèi)進行人員的分工，組長需要競爭上崗。在組內(nèi)的常規(guī)任務(wù)中，學(xué)生需要制定模具拆裝的操作流程。每名教師各自的隊伍還需進行組間競賽，營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生掌握更多的項目相關(guān)知識，以此提供更多的知識儲備，為后續(xù)課程中的大組競賽做預(yù)演。

2.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生主要依靠之前制定的模具拆解流程，完成模具的拆解。在這個過程中，教師也參與其中，在關(guān)鍵時候幫助學(xué)生更快完成，但要制定規(guī)則限制教師參與的時間和次數(shù)。學(xué)生各組進行拆解完成效果的競賽，指標包括完成的時間、6s管理、提問環(huán)節(jié)的加分。在模具拆解的執(zhí)行階段，教師可以對學(xué)生的操作提出質(zhì)疑，也可以幫助學(xué)生，但是要注意參與的限度。在拆解過程和結(jié)束后，教師要提醒學(xué)生注意6s管理，讓學(xué)生感受教師的參與。在提問環(huán)節(jié)，可以限制教師參與的次數(shù)，但是得分仍然會算在結(jié)果中。在這個過程中，學(xué)生教師屬于同一個團隊，通過提問的設(shè)置、操作的強化、疑難的答疑，讓學(xué)生能夠較深刻地消化知識。

3.總結(jié)反饋

這個階段仍然在課堂中。在這個階段，教師脫離了團隊，獨立出來作為裁判。各小組采用論壇、辯論或問答的形式，繼續(xù)取得得分，競爭排名。最后學(xué)生互評、小組互評，教師根據(jù)總的得分進行評價。

4.課后改進

在這個階段，教師對教學(xué)過程進行反思，總結(jié)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點和不足，并在后續(xù)的課程中，完善教學(xué)方法來提高學(xué)習(xí)效果。

在利用項目式教學(xué)完成單分型面注塑模的拆解后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查，并與其他同樣在學(xué)習(xí)此課程的其他班學(xué)生進行比較。調(diào)查結(jié)果表明，教師的積極參與提高了學(xué)生的自信，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極，并且沒有出現(xiàn)較大錯誤。但是在課堂中，由于教師對學(xué)生少了束縛，個別學(xué)生比較散漫，沒有融入團隊。這一點需要在實際教學(xué)中改進，以避免此種情況的發(fā)生。

四、小結(jié)

項目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂上體驗到知識和技能的運用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移。融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)又使原本項目教學(xué)要求課時較多的問題得到解決。教師的積極參與增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多種教學(xué)手段的綜合運用，使教學(xué)的效果得到了較大的提升。但是眾多教學(xué)手段的運用，也增大了教學(xué)的難度，考驗著教師的能力。在實際開展過程中，需要教師團隊集體協(xié)作，互相借鑒，資源共享，這樣才能提供豐富的學(xué)習(xí)資源。同時在信息化建設(shè)方面，社會、政府、學(xué)校需要提供更加強大的支撐，這樣才能取得最好的效果。由于這些人力與物質(zhì)的投入需求，翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)的改革還需要全社會的努力與探索。

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（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校）