周玥

摘 要：本文介紹了如何結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 綜合素質(zhì) 學(xué)生特點(diǎn)

現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生存在著較大的水平差距，主要體現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、缺乏動(dòng)力。嚴(yán)格的中考已成為普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校的篩選網(wǎng)，通過(guò)中考這座獨(dú)木橋，基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，職業(yè)學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于家庭原因，大部分學(xué)生淪為“生活困難、學(xué)習(xí)困難、行為困難”的“三困”學(xué)生，他們不被學(xué)校和老師重視，處于教育的邊緣地帶，因此，這類(lèi)學(xué)生心理上都存在一定的陰影。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需求量也逐年增加，家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校為的是讓其學(xué)到一門(mén)手藝，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生了可學(xué)可不學(xué)的隨意心理，這就會(huì)給學(xué)?；A(chǔ)課程的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的阻礙。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有享受到快樂(lè)，而是一種負(fù)擔(dān)。所以，我們經(jīng)常看到的是學(xué)生書(shū)桌上擺放著專(zhuān)業(yè)課書(shū)籍、課外書(shū)籍，而不是英語(yǔ)詞典、英語(yǔ)書(shū)。雖然大部分職業(yè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，采用分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)課還是像聽(tīng)天書(shū)一般，不要說(shuō)是學(xué)習(xí)興趣，連一般的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都沒(méi)有，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不能落實(shí)。對(duì)英語(yǔ)的不重視和不理解，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了鴻溝，學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有接受能力，使得職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于死氣沉沉的局面。

另外，現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，環(huán)境優(yōu)越，家長(zhǎng)溺愛(ài)，惰性十足，綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，缺乏艱苦的鍛煉，缺乏與人交往的能力，缺乏對(duì)師長(zhǎng)的尊重。從心理品質(zhì)上來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)意志薄弱，心理脆弱、畏難情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，思想觀(guān)念弱化，做事處世急于求成，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值過(guò)高等現(xiàn)象。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，我們不能再停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，把課堂作為實(shí)踐研究場(chǎng)地，拓寬英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑。結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)的重要性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。隨著國(guó)際交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，社會(huì)多元文化的共同發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，所以職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中有意識(shí)地滲透素質(zhì)教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。使學(xué)生走上社會(huì)后能用英語(yǔ)進(jìn)行正常的生活交際，具有職業(yè)素養(yǎng)，能順利地走入社會(huì)，真正做到英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，達(dá)到為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育堅(jiān)持以人為本，德育為先。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展理念”。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄只“教”不“學(xué)”的做法，探尋教授學(xué)生“結(jié)網(wǎng)捕魚(yú)”的能力，促成“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，使英語(yǔ)教學(xué)課堂有效性得以實(shí)施。

素質(zhì)教育要求提倡并實(shí)行“主題式”“分組討論式” “游戲式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，以學(xué)生為本，以 “學(xué)”為主體，注重差異性教學(xué)，在了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探尋科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)在問(wèn)題中的提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，幾乎沒(méi)有純英語(yǔ)交際環(huán)境，這就要求教師通過(guò)挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境，如打招呼、問(wèn)路、買(mǎi)東西、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等情景，教師可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話(huà)、扮演角色形象、詩(shī)歌與故事演講、日常生活小事對(duì)話(huà)等課堂活動(dòng)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式，組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)來(lái)積極營(yíng)造、建立一個(gè)基本接近于說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。盡最大努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

三、采用分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

職業(yè)學(xué)校面對(duì)的學(xué)生都是處于花季的未成年人，他們大多都是90后，甚至是00后，在家嬌生慣養(yǎng)，加之當(dāng)下社會(huì)對(duì)金錢(qián)的瘋狂崇拜，對(duì)物質(zhì)生活的狂熱追求，給他們幼小的心靈深深地烙下了扭曲的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者采用了小組合作、分組教學(xué)、情景劇團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，將全班學(xué)生隨機(jī)分成5～6組，每組5～6人，以小組評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)的形式評(píng)出每節(jié)課的優(yōu)勝者，并給予加分。每組設(shè)立小組長(zhǎng)，為了在課堂上完成教師分配的任務(wù)，組員中有明確的分工、準(zhǔn)備。整個(gè)小組要想獲得成功，必須每一個(gè)成員都要完成任務(wù)。既能廣泛發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能完美展現(xiàn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

團(tuán)隊(duì)合作的課堂學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)槊课煌瑢W(xué)建立輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

四、“鼓勵(lì)教學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生自信心

由于職業(yè)學(xué)校生源的特殊性，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏自信，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，顯出一副無(wú)所謂的態(tài)度。如果這種學(xué)習(xí)態(tài)度得不到及時(shí)糾正，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者不斷鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，致力于強(qiáng)大學(xué)生自信心。例如在講Homeless to Harvard（從流落街頭到求學(xué)哈佛）、Could I Change My Life（我能改變自己的人生嗎？）時(shí)，筆者會(huì)輔助學(xué)生提前做預(yù)習(xí)工作，采取“分組討論法”，請(qǐng)各組成員合作查找有關(guān)“哈佛女孩”莉斯·默里的資料。課堂上，播放相關(guān)影視資料，利用多媒體教學(xué)與同學(xué)們一起分享，在影視資料等直觀(guān)形象教育的同時(shí)融入對(duì)課文的解釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生一起感受了主人公“哈佛女孩”莉斯·默里在生活突發(fā)變故時(shí)如何克服困難，決不放棄，并帶著奮發(fā)向上的那種自信，通過(guò)自身努力考取哈佛，最終完成學(xué)業(yè)，改變自己的人生。并引導(dǎo)學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的重新思考，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)、生活的強(qiáng)者。

總之，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)不在乎學(xué)問(wèn)的深淺，而是強(qiáng)調(diào)生活、工作中對(duì)英語(yǔ)的交流和運(yùn)用。教師在課堂上教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要將素質(zhì)教育全面滲透于課堂之中，不僅能夠使英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)、活躍課堂氣氛，更重要的是能夠提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生呈現(xiàn)出嶄新的精神面貌。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）