蔣廣鋒

新的事物代替舊的事物，這是亙古不變的規(guī)律.教育是人類特有的現(xiàn)象，也是為人類社會(huì)發(fā)展而服務(wù)的.在我國(guó)，在封建社會(huì)，沿用的是“科舉”考試制度，教育也就多為培養(yǎng)應(yīng)試人才而服務(wù)，而到今天，這種教育體制應(yīng)該不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育改革勢(shì)在必行.就高中化學(xué)而言，其宗旨是要讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握一定的化學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，就是要讓化學(xué)課堂從傳統(tǒng)講授方式逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的合作探究式教學(xué)路線上.

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)

“教”服務(wù)于“學(xué)”，學(xué)生乃學(xué)習(xí)的主體，是教育服務(wù)的對(duì)象.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生是被動(dòng)的，不會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，只會(huì)在教師的指令下去完成任務(wù)，不能充分發(fā)揮好自己的主觀能動(dòng)性，那么，學(xué)習(xí)效率難以得到提升.在推進(jìn)化學(xué)課程改革中，始終要把學(xué)生置于主體地位，要通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能喜歡化學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)去參與，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的完形，得到系統(tǒng)的提升.

突出學(xué)生的主體性，還是得激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一是要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，尤其要懂得尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，多給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生；二是要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而增加形象感知素材，以情境而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生.如《化學(xué)反應(yīng)中的熱量》教學(xué)，可從“能源危機(jī)”的話題說起，由此而引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高化學(xué)材料的利用率，而要提高化學(xué)材料的利用率，那就需分析化學(xué)反應(yīng)中的能量變化情況，接著再以具體的化學(xué)反應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生展開探究.

當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是極為重要的.落實(shí)到課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，如課前預(yù)習(xí)，哪些背景知識(shí)是需要自己提前了解的，哪些概念是需要去初步掌握的，哪些公式需要記憶，對(duì)哪些問題還不解，這些都需要教師在學(xué)生預(yù)習(xí)中逐步幫助學(xué)生去反思和實(shí)踐，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.又如對(duì)知識(shí)的梳理，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要而采用思維導(dǎo)圖、樹狀圖等方式進(jìn)行歸納，以便記憶掌握.

二、以課堂為中軸，讓學(xué)生能合作探究

推進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)改革，課堂是中軸，從影響課堂的因素來看，涉及物理環(huán)境、課堂氣氛、教師所采用的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等多種因素.結(jié)合以往的化學(xué)課堂教學(xué)來看，課堂中多是教師講授，學(xué)生接受的模式，在這種模式中，學(xué)生的參與度不高，課堂氣氛不活躍，課堂效率自然也不高.在新課改理念的指導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向了探究模式，但如何引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)就是關(guān)鍵.

在化學(xué)課堂中不僅要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說、去做、去想，還要注重以問題引導(dǎo)學(xué)生參與討論.以《化學(xué)微粒之間的相互作用力》為例，導(dǎo)入中先幻燈呈現(xiàn)氯化鈉、氧化鎂、氯化氫、氯氣，引導(dǎo)學(xué)生寫出其化學(xué)式并說明這些物質(zhì)由哪種微粒構(gòu)成，以問題“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成而構(gòu)成豐富多樣的物質(zhì)的呢？”啟發(fā)學(xué)生思考，由此引入化學(xué)鍵的概念，對(duì)化學(xué)鍵的概念初步交流基礎(chǔ)上，追問“形成化學(xué)鍵的必要條件是什么？常見的化學(xué)鍵有哪幾種？”以問題“在食鹽晶體中Na+與Cl-間存在有哪些作用力？陰、陽(yáng)離子結(jié)合在一起，彼此電荷是否會(huì)中和呢？”作為過渡，引入“離子鍵”的概念，討論“離子鍵有哪些特點(diǎn)”，“哪類元素的原子之間能形成離子鍵？與它們的原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？離子鍵的形成條件是什么呢？”過渡“原子成鍵是和其最外層電子有關(guān)，那么如何形象地表示原子的最外層電子”……如此，以問題層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析和解決問題中獲得結(jié)論，從而掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)的理解.

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究后，還要及時(shí)以針對(duì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固.如上述案例中對(duì)“離子鍵”的概念進(jìn)行探究后，借助幻燈片演示如K2O、HF、CaO、NaBr、NaS2、H2O、MgF2等而引導(dǎo)學(xué)生判斷是否是離子化合物并說出理由，在判斷的基礎(chǔ)上借助問題而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子鍵的形成條件進(jìn)行探究.

三、以評(píng)價(jià)為輔助，讓學(xué)生能充滿自信

在以往的高中化學(xué)中，評(píng)價(jià)被看作是可有可無的，最常見的是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的期中或期末考試表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂中的評(píng)價(jià)則較為隨意.其實(shí)，評(píng)價(jià)也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素.新課標(biāo)中就明確指出化學(xué)課堂評(píng)價(jià)要提倡“自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”.為此，在推進(jìn)化學(xué)課程改革過程中還得思考評(píng)價(jià)機(jī)制的改革和優(yōu)化.

首先，要變“重結(jié)果”為“重過程”，且要走量化路線，要從以往的“分?jǐn)?shù)唯一”的單一評(píng)價(jià)中解放出來.如學(xué)生在高一階段的基礎(chǔ)如何，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，是否有進(jìn)步，這需要制定具體的量化標(biāo)準(zhǔn).如在課堂中學(xué)生是否積極參與問題探究（完成情況如何）、是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)（完成情況如何）、練習(xí)是否按規(guī)定完成、練習(xí)后是否會(huì)糾錯(cuò)，諸如此類，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)建起量化標(biāo)準(zhǔn).在對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)的過程中，要把這些過程表現(xiàn)納入其中.

其次，在評(píng)價(jià)中必須考慮學(xué)生的差異性，不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)而給學(xué)生貼上“好”或“不好”的標(biāo)簽.以期中評(píng)價(jià)為例，標(biāo)準(zhǔn)可分三類，一類是對(duì)基礎(chǔ)較好的，如需要分?jǐn)?shù)達(dá)到90以上且平時(shí)表現(xiàn)操行也應(yīng)在80以上，第二類和第三類以此降低相應(yīng)要求.如此，通過評(píng)價(jià)而關(guān)注學(xué)生的差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，更利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與.

改革的目的是促進(jìn)發(fā)展.在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行改革，旨在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，通過對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、課程步驟的設(shè)計(jì)等作出革新，以此而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，從而更好地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，提升其科學(xué)素養(yǎng).但在推進(jìn)化學(xué)課程改革過程中也不能盲目，不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，要能因地制宜、因生制宜，從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行.