甘亞力

新課程改革以后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸改變，啟發(fā)式教學(xué)逐步取代注入式的教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主要形成，啟發(fā)性的提問(wèn)方式應(yīng)運(yùn)而生.何為啟發(fā)式提問(wèn)？啟發(fā)式提問(wèn)具有何種意義？它是如何發(fā)揮作用的？筆者基于初中物理教學(xué)的實(shí)踐，解讀啟發(fā)性提問(wèn)的概念與意涵，探尋初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)用的方法與過(guò)程，以期提高初中物理教學(xué)的水平與效率.

一、啟發(fā)性提問(wèn)用于初中物理教學(xué)的意義解讀

1.啟發(fā)性提問(wèn)的意蘊(yùn)

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中普遍采用“你問(wèn)我答”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，啟發(fā)性提問(wèn)的產(chǎn)生為物理課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路與視角.啟發(fā)性提問(wèn)是啟發(fā)性教學(xué)方式的一種提問(wèn)形成，這種提問(wèn)與一般的提問(wèn)不同，它需要通過(guò)由淺入深的啟發(fā)式方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步透過(guò)表面發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，它的最大特色在于提問(wèn)方式的多元化、提問(wèn)程度的深入化與答案的不固定性，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力.

2.啟發(fā)性提問(wèn)的意義

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的課堂提問(wèn)存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表征為三個(gè)方面，一是初中物理教學(xué)的提問(wèn)通常比較封閉，缺乏開(kāi)放性.提問(wèn)與答案總是一一對(duì)應(yīng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；二是提問(wèn)的方式比較單一，缺乏多樣性.提問(wèn)的形式主要采用“你問(wèn)我答”的方式，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是提問(wèn)的程度比較淺層，缺乏深入的引導(dǎo).很多提問(wèn)都停留在表層，沒(méi)有深入的挖掘問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)，只是某些公式或定理的簡(jiǎn)單背誦與記憶.

綜上所述，初中物理教學(xué)必須引入啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)改變傳統(tǒng)提問(wèn)的不足與弊端，啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理教學(xué)中具有重要意義.首先，啟發(fā)性提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境，這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)情境既指物理層面的開(kāi)放性，又指精神層面的開(kāi)放性，物理層面的開(kāi)放性是指學(xué)生可以通過(guò)合作、討論的方式來(lái)探討問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)題，精神層面的開(kāi)放性是指學(xué)生可以充分發(fā)揮思維想象與創(chuàng)造能力，研究問(wèn)題的不同方面、不同維度，從不同視角解析問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力.其次，啟發(fā)性提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的討論方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)物理問(wèn)題展開(kāi)討論、獨(dú)立研究或?qū)嶒?yàn)操作，通過(guò)多元化的方式突破“你問(wèn)我答”的傳統(tǒng)提問(wèn)結(jié)構(gòu)，采用小組作答、集體作答或個(gè)人作答等形式，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的相互合作與探究.最后，啟發(fā)性提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生探求事物的本質(zhì)，更深入的認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)內(nèi)容.啟發(fā)性提問(wèn)不是淺層次的提問(wèn)，是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到事物或原理的內(nèi)涵，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感、引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、拓展學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從表層知識(shí)的認(rèn)識(shí)走向深層知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與能力的全面發(fā)展.

二、啟發(fā)性提問(wèn)用于初中物理教學(xué)

1.初中物理教學(xué)討論式提問(wèn)的應(yīng)用

討論式的啟發(fā)性提問(wèn)是基于討論的方式來(lái)探討教師提出的物理問(wèn)題，這種方式可以凸顯學(xué)生的主體性地位，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展相應(yīng)的內(nèi)容，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者與幫助者，主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度與過(guò)程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo).如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生以小組的方式對(duì)不同的物態(tài)變化進(jìn)行討論，不同的小組可對(duì)升華與凝華、汽化與液化、熔化與凝固等不同的物態(tài)變化內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，按照不同物態(tài)變化的含義、現(xiàn)象、原理等方面進(jìn)行激烈的討論，通過(guò)討論讓學(xué)生集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同物態(tài)變化之間的聯(lián)系與區(qū)別，更深入的理解與掌握物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容.

2.初中物理教學(xué)中發(fā)散式提問(wèn)的應(yīng)用

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成.初中物理教學(xué)中發(fā)散式提問(wèn)是基于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)而提出的，這種提問(wèn)方式利用學(xué)生思維中的擴(kuò)散、輻射與求異的特性，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的不同方面、不同視角、不同途徑去尋求問(wèn)題解決的方法.如學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力、重力、大氣壓、慣性等方面的物理內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，分別假設(shè)“生活中沒(méi)有摩擦力、重力、大氣壓與慣性時(shí)，人們的生活會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化”，通過(guò)這樣的假設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散性的思維與想象來(lái)理解這些物理現(xiàn)象存在的價(jià)值與意義，并促進(jìn)學(xué)生在掌握這些物理現(xiàn)象基本內(nèi)容的同時(shí)，從不同視角來(lái)看待不同的物理問(wèn)題.

3.初中物理教學(xué)中比較式提問(wèn)的應(yīng)用

比較式提問(wèn)是初中物理教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種方式，通過(guò)不同物理現(xiàn)象、物理知識(shí)之間的比較，引導(dǎo)學(xué)生明晰不同物理現(xiàn)象的共性與特點(diǎn)，厘清不同物理知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，利用比較的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成清晰的物理知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善與優(yōu)化.如在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)光的反射與折射這部分內(nèi)容，采用比較式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以提出“生活中哪些現(xiàn)象時(shí)光的反射？哪些現(xiàn)象是光的折射？”，“光的反射與折射有什么區(qū)別？”，“如何在實(shí)際生活中應(yīng)用光的發(fā)射與折射原理？”，通過(guò)這些比較式問(wèn)題的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生厘清折射與反射的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)不同物理知識(shí)的分化學(xué)習(xí)程度，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的不斷拓寬，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.除此之外，在學(xué)摩擦力這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力這部分內(nèi)容的提問(wèn)也可以采用比較式的提問(wèn)方式，通過(guò)比較式提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生形成比較式思維，從而更深層次培養(yǎng)學(xué)生地發(fā)散性思維.

綜上所述，啟發(fā)性提問(wèn)在初中物理教學(xué)中具有重要意義，教師可以從啟發(fā)性提問(wèn)的不同表征方式入手，依據(jù)討論式、發(fā)散式及比較式的不同提問(wèn)方式，結(jié)合物理教學(xué)的具體內(nèi)容，采用合適的提問(wèn)方式開(kāi)展課堂提問(wèn)，擺脫傳統(tǒng)物理教學(xué)的注入式教學(xué)的束縛，積極探索合作性、探究性、自主性的多元化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，合理的開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，有序的組織教學(xué)過(guò)程，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在了解物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更深入的理解、深化物理教學(xué)內(nèi)容，避免淺層化學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影響.

初中物理教學(xué)要深入挖掘啟發(fā)式提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，掌握啟發(fā)式提問(wèn)的具體過(guò)程，結(jié)合其他提問(wèn)方式共同為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求.