摘 要：“學生主體參與、團隊合作學習”作為當代主流教育理念和重要策略，強調(diào)以學生為主體，采取小組方式積極參與到教學活動中的認知和學習過程。針對傳統(tǒng)高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中存在的弊端，以西部某高校教學改革實踐為主線，形成“計劃—實施—考察—反思”的四階段模式的改革系統(tǒng)，最后指出教學改革中存在著“大學生的課堂專注度有限，整體參與度不高；教師教學改革的外部激勵性不強；參與式、合作式教學模式的課堂評價機制尚未建立”等局限，并思考“教學改革常態(tài)化與制度化推進教學改革；資訊碎片化的時代背景下，探索課堂教學對在校大學生的吸引力，提高小組合作學習的深度和廣度；把教學改革行為納入教師績效評價體系，完善激勵機制的角度”等角度，對于提升學生自主學習能力、提升高校教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的意義。

關鍵詞：高校 教學改革 參與式教學 合作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-178-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出“高等教育要充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風?！?/p>

經(jīng)濟管理作為一門界于自然科學和社會科學之間的綜合性邊緣性學科，是研究人類管理活動規(guī)律及其應用的科學，具有一系列特點：即綜合性和交叉性， 實踐性和應用性， 科學性和藝術(shù)性， 繼承性和文化性的統(tǒng)一，與此對應的教學目的有四項：育道德、建觀點、傳知識、培能力。然而長期以來，傳統(tǒng)的高校課堂教學表現(xiàn)出“重教師講授、輕參與互動；重理論知識、輕實踐應用；重學科教育、輕實務訓練”的特點，這與21世紀創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)目標相悖。創(chuàng)新教學策略，探索參與式、合作式學習等教學模式在高校經(jīng)濟管理課程教學中的應用，對于提升學生自主學習能力、提升高校教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長與進步具有重要意義。

二、“學生主體參與、團隊合作學習”教學策略的要義

“學生主體參與、團隊合作學習”作為當代主流教育理念和重要策略，在美國、加拿大、德國、法國等發(fā)達國家已有數(shù)十年的研究與實踐歷史，這種教學方法以人本主義、建構(gòu)主義教育理論為基礎，強調(diào)人在學習中應該主動參與、平等交流，認為知識是學習者在與外界環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的結(jié)果。

“學生主體參與、團隊合作學習”的教學策略是以學習者，即學生為主體，以共同目標為基礎，采取小組（團隊）方式積極參與到教學活動中的認知和學習過程。與傳統(tǒng)教學方法相比，該策略有效地克服了傳統(tǒng)教學中“學生主體缺失，集體交流匱乏，學習主動性不高”的局限性，更好地實現(xiàn)了學生作為學習主體，主動探究知識的教學目標。同時教師角色也由傳統(tǒng)課堂教學活動中的“主導者、控制者”向“組織者、協(xié)作者、促進者”的角色轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)教學相長、共同提高。

三、學生主體參與、團隊合作學習”的教學實踐

以筆者所在的西部某高校經(jīng)濟管理學院為例，“學生主體參與、團隊合作學習”的教學實踐分為四個階段進行，分別為“計劃—實施—考察—反思”，具體應用如下：

（一）計劃環(huán)節(jié)

首先在經(jīng)濟管理專業(yè)課程中選擇《企業(yè)經(jīng)營實務模擬》、《組織行為學》、《市場營銷》、《人力資源管理》等七門課程為試點，統(tǒng)一教師對“學生主體參與、團隊合作學習”教學策略的認知，集體研討課堂教學中應用參與式、合作學習教學模式的難點與重點，并修訂完善教學計劃和教學目標。

（二）實施環(huán)節(jié)

1.改進教學方法與手段，提升學生的課堂參與能力。

（1）采用角色扮演與實務模擬教學相結(jié)合的體驗式學習、合作學習。以綜合性實訓課程《企業(yè)經(jīng)營實務模擬》為例，采用角色扮演與實務模擬，增加學習興趣，使學生換位思考、身臨其境，綜合應用企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、財務管理的知識與技能模擬經(jīng)營企業(yè)實務。學生以團隊為單位，隊際之間虛擬對抗，發(fā)揮學生主動探究知識、建構(gòu)知識的積極性，同時體驗經(jīng)營的成敗得失。以《人力資源管理》專業(yè)課為例，在教師課堂講授基礎上，學生采用角色扮演方式，模擬人員招聘、績效評價等環(huán)節(jié)，教師綜合點評，進一步提升學生對理論知識的理解和掌握。

（2）綜合應用以參與為特征的多元教學手段。以專業(yè)課《組織行為學》為例，綜合應用教師課堂講授、案例研討、實踐訓練、實務模擬、實驗游戲、角色扮演、技能（心理）測試為一體的教學手段。尤其是管理技能、職業(yè)人格測試部分，學生通過“霍蘭德教育與自我探索計劃（SDS）、麥爾斯—布瑞格斯人格測評（MBTI）等多項人事測評分析，既有利于增強學生在教學活動中的投入度與滿意度，又有利于幫助學生著手職業(yè)規(guī)劃。在“紙塔建設”游戲環(huán)節(jié)，學生分組完成建塔任務，體會群體互動、團隊建設、團隊績效等知識點的應用，并參與評價團隊績效，促進知識內(nèi)化。

2.促進學生主動探究知識的能力。以《企業(yè)經(jīng)營實務模擬》課程為例，在綜合實驗之前，要求每組學生編制“六個經(jīng)營年度的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略”，學生在制訂模擬企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃的過程中，主動熟悉實驗規(guī)程，復習戰(zhàn)略管理、財務管理、市場營銷等學科的知識點，有效地培養(yǎng)了學生主動建構(gòu)知識的能力。實驗中，激勵學生應用“五力分析模型”、“杜邦分析模型”等財務管理工具分析虛擬企業(yè)的財務狀況，并輔之于決策。又如，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》為例，教師在講授生產(chǎn)管理的“5S現(xiàn)場管理”理論后，鼓勵學生對學習生活的宿舍環(huán)境予以整理，并拍照記錄作為課外作業(yè)予以評價；激發(fā)學生對學校周邊社區(qū)的零售店鋪進行社會調(diào)研，提交行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)營環(huán)境分析調(diào)研報告。

（三）考察環(huán)節(jié)

1.教師靈活應用多元課堂教學方法，提高教學技巧。經(jīng)過2013—2015年的教學實踐，對比實施參與式、合作學習教學策略前后的教學方法應用統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學方法越來越多元化，由6種增加至9種，應用頻率也顯著增加。如表1所示。

多元課堂教學方法與手段的應用，使課堂教學在頻發(fā)的師生互動、生生互動過程中，充滿趣味，極大地調(diào)動學生的參與及投入，學生由旁觀者向參與者、主體的行為轉(zhuǎn)變，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

2.觀察課堂教學行為，評價診斷教學成效。教學改革實施中，教師運用《合作學習檢核表》、《教師提問觀察表》等工具相互觀察課堂教學行為，評價并診斷教學成效。其中，經(jīng)過修編使用的《合作學習檢核表》由20道檢核項目組成，包括“學習目標、分組形式、合作規(guī)則、師生交流、生生交流、團隊協(xié)同、平等參與等”內(nèi)容，采用5量表方式用于課堂教學行為觀察。運用的《教師提問觀察表》設置“提問范圍、提問參與率、提問覆蓋率、問題類型、停頓方式、反饋方式”等項目，記錄教師課堂行為。在基礎上，通過師師交流及分享，整體提高教改課程教師團隊教學能力。

（四）反思環(huán)節(jié)

教學反思的本質(zhì)是提供一種自省、反饋機制，幫助教師提高教學能力。筆者所在學院在合作式學習、參與式教學改革方面進行了探索與嘗試，成果初顯。但一些值得思考的現(xiàn)象及局限，梳理如下：

1.大學生的課堂專注度有限，整體參與度不高。在教學研討中，教師們普遍反映，即使是教師盡力去創(chuàng)造平等參與的教學環(huán)境，激勵學生全程參與教學活動，但學生的積極性不均等，整體參與度不高。尤其是校園網(wǎng)覆蓋下的高校課堂，速食快餐文化充斥下，大學生們普遍很難全程集中注意力，難以克制對手機資訊的依賴。每個班級都有少數(shù)大學生難掩學習倦怠情緒，在多門課程課堂教學環(huán)節(jié)中始終處于旁觀者角色。此外，在小組合作學習中，組內(nèi)交流溝通順暢，但組際之間的生生互動與互評環(huán)節(jié)明顯不足。

2.高校教師教學改革的外部激勵性不強。在目前的高校普遍盛行的教師科研導向型績效評價體系下，學校對教師實施教改的激勵性不強。教師更多基于自我驅(qū)動力、自我實現(xiàn)需求來推動課堂教學改革。在筆者所在學院的教改項目建設中，由于項目組教師的教學科研任務普遍繁重，教學研討的常態(tài)性難以保證，教學團隊內(nèi)部的協(xié)同性也在一定程度受阻。

3.參與式、合作式教學模式的課堂評價機制尚未建立。以筆者所在高校為例，目前的教師教學評價主要采用學生評價、同行評價兩個主體參與，評價指標是課堂教學通用性指標體系。尚未建立以參與式、合作式為基準的課堂教學評價體系，對課堂教學行為予以觀察并評價，并借此引導激勵高校教師探索教學改革?！皥F隊合作、學生主體參與”教學模式的示范性和推廣性仍然受限。

四、結(jié)論

梳理總結(jié)筆者所在高校實施的“學生主體參與、團隊合作學習”的教學改革實踐，有三點啟示：

首先，構(gòu)建“計劃—實施—考察—反思”的行動系統(tǒng)，通過教學改革常態(tài)化、制度化，循環(huán)反思，持續(xù)改善，才能提升高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，資訊碎片化的時代背景下，探索課堂教學對在校大學生的吸引力，提高小組合作學習的深度和廣度，是值得思考的命題。

最后，從完善激勵機制的角度，只有把教學改革行為納入教師績效評價體系，才能有效地推動教師教學改革的主動性與積極性，從而促成教師專業(yè)成長與進步。

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（作者單位：云南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 云南昆明 650201）

[作者簡介：郭穎梅（1972—），云南祿豐人，云南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院副教授，碩士生導師，主要研究方向：教師發(fā)展與人力資源管理]

（責編：若佳）