陳艷

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，全面提升教育質(zhì)量已成為促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展的首要任務(wù)。本文闡述了園本教研的意義，提出了多元化的園本培訓(xùn)內(nèi)容和多形式園本教研活動，比如觀摩研討、反思交流、案例和課題研究，來達(dá)到提高教研質(zhì)量，促進(jìn)教師成長的目的。

關(guān)鍵詞：教研；質(zhì)量；教師

隨著教育改革的不斷深入，提高教師隊伍素質(zhì)成為了教育事業(yè)的重中之重，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要有針對性地將發(fā)展要求落實到日常活動中，提高教研質(zhì)量，促進(jìn)教師成長。本文首先分析了園本教研的意義，然后通過園本教研內(nèi)容的確定，來進(jìn)行闡述。

一、園本教研的意義

當(dāng)前，幼兒園教研活動普遍存在教研內(nèi)容流于形式、活動方法單一的現(xiàn)象。只有確立務(wù)實求新的園本教研管理思想，采用合理多元的園本教研方法，才能發(fā)揮教師在教研活動中的主體性和創(chuàng)造性，使園本教研發(fā)揮真正作用。

二、園本教研內(nèi)容的確定

1.制訂多元化的園本培訓(xùn)以滿足多層次教師內(nèi)需

（1）全員性培訓(xùn)。組織全體教師學(xué)習(xí)和理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）教育理念，通過信息交流會等活動，鼓勵教師收集有價值的資料和信息，做到資源共享、互相促進(jìn)。

（2）針對性培訓(xùn)。根據(jù)每位教師不同的特點和特長，積極為他們創(chuàng)造各種外出參觀學(xué)習(xí)的機會，及時開展二級培訓(xùn)，讓外出參觀學(xué)習(xí)的教師傳授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，交流有價值的資料。

（3）參與式培訓(xùn)。結(jié)合幼兒園開展的活動，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的組織指導(dǎo)等，組織教師進(jìn)行討論。不僅提高了參加人員研討的能力和水平，還能及時有效地解決實際工作中的問題。

（4）互助式培訓(xùn)。這種方式，為教師間的專業(yè)切磋提供了良好條件，促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，如“新老結(jié)對子”“能者為師結(jié)對子”等，實現(xiàn)全員參與、優(yōu)勢互補、共同成長。

（5）引領(lǐng)式培訓(xùn)。一是園領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)；二是專家引領(lǐng)。我們通過輔導(dǎo)講座、專題報告等形式，請園領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)知識雄厚、經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)機構(gòu)和專家指導(dǎo)，提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.開展多形式園本教研以提高教研的實效性

幼兒園要圍繞指南的學(xué)習(xí)理解和實際運用，組織專題研討的教研活動，不斷提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

（1）教學(xué)活動觀摩研討?！耙徽n三研”活動：第一研是在集體備課的基礎(chǔ)上，形成活動方案，推選出一名教師進(jìn)行說課、實踐，其他教師參與觀摩；第二研是觀摩后教師研討、反思，保留好的經(jīng)驗方法，改進(jìn)不足之處，然后推選出另一位教師進(jìn)行二次說課、實踐、觀摩；第三研是在二次研討的基礎(chǔ)上再說課、實踐、觀摩、反思。教研過程促進(jìn)教師間的互動、合作及教學(xué)技能的切磋，培養(yǎng)了團(tuán)隊意識。同題公開課觀摩。同題公開教學(xué)活動觀摩研討，一方面展現(xiàn)了每位教師不同的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，另一方面，教師通過“個體研修，同伴互助”互相學(xué)習(xí)，優(yōu)化了反思和實踐結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了專業(yè)的成長。優(yōu)質(zhì)課評比觀摩。推選優(yōu)質(zhì)課向全縣開放或組織參加各級的優(yōu)質(zhì)課評選活動以個體帶整體、以個人促集體，使全體教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（2）教學(xué)反思交流研討。一是自我反思。我們尤其注重培養(yǎng)提高老師的自我反思能力，為教師進(jìn)行自我反思提供相關(guān)條件，為各班添置了數(shù)碼相機；在校園網(wǎng)站上增設(shè)了相關(guān)的欄目；教師可以隨時回顧自己教育教學(xué)過程，重新審視自己的活動方案并進(jìn)行調(diào)整。二是集體反思。對一些典型的、有爭議的教學(xué)活動，組織教師集體研討反思。如小班課老師執(zhí)教的科學(xué)活動“大鞋與小鞋”，開始教師將活動的目標(biāo)定位為：“感知腳的大小與鞋子大小的關(guān)系，觀察鞋子的不同款式等特征，學(xué)習(xí)給鞋子進(jìn)行配對和分類?！痹诩w研討時，有的老師提出“將鞋子進(jìn)行分類，對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說太難”等不同的看法。通過討論與交流，大家最終達(dá)成共識，將目標(biāo)修改為：①感知腳的大小與鞋子大小的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)鞋子的款式、顏色等特征，學(xué)習(xí)配對；②樂意用語言描述自己的操作過程；③積極參與活動，體驗活動的樂趣。通過集體反思活動，啟發(fā)了教師從多角度考慮問題，彌補了個體間的不足，拓展了多種思維方式。

（3）案例和課題研究。案例研究是一種運用案例進(jìn)行教學(xué)研討的方法，通過“觀看案例—討論分析—總結(jié)評述”的形式，讓教師直接參與，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。課題教研使教師能順利從“實踐型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，我們提出“幼兒園有課題，各領(lǐng)域有專題，每個人想問題”。

總之，通過組織形式多樣、行之有效的園本教研活動，能逐步建立保障機制和激勵機制，形成一套符合本園實際的工作方法，促進(jìn)教師專業(yè)和理論的優(yōu)化整合與全面提升，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育質(zhì)量，發(fā)揮園本教研的真正作用。