田星

【摘 要】發(fā)現(xiàn)并圍繞文本語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，開展針對(duì)性的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“抓語(yǔ)文本體性內(nèi)容教學(xué)”的重要途徑。就《最大的“書”》文本中問句的教學(xué)而言，可以采取巧用提示語(yǔ)，練讀問句、解碼問句，感悟語(yǔ)言、延伸生活等策略展開教學(xué)，以期更有效地讓學(xué)生掌握問句運(yùn)用的技能。

【關(guān)鍵詞】把握特點(diǎn) 分層實(shí)踐 問句教學(xué)

人教版二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書”》一文共出現(xiàn)了七個(gè)問句，其中六個(gè)出自川川之口，另外一個(gè)出自地質(zhì)勘探隊(duì)員之口。細(xì)讀這些問句，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。

【特點(diǎn)分析】

一、類型不同

七個(gè)問句分屬疑問句與反問句兩大類型，其中出自川川之口的六個(gè)問句屬于疑問句，出自地質(zhì)勘探隊(duì)員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個(gè)問句，包含一般疑問句兩個(gè)：“這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”特殊疑問句四個(gè)：“叔叔，您在看什么？”“哪里有書啊？” “這能說(shuō)明什么呢？”“讀了這本巖石書有什么用呢？”如此豐富的問句類型，體現(xiàn)了漢語(yǔ)表達(dá)豐富的特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)用問句表達(dá)的有效載體。

二、作用豐富

1.刻畫人物形象。當(dāng)川川看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員趴在一塊大石頭上看時(shí)，他便“走過(guò)去，奇怪地問：‘叔叔，您在看什么？”當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊(duì)員告訴川川巖石就是書時(shí)，“川川認(rèn)真地問：‘這上面有字嗎？”；當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊(duì)員告訴川川巖石書上有文字，有圖畫，川川想知道“這能說(shuō)明什么呢”；最后他刨根問底：“讀了這本巖石書有什么用呢？”一連串的問句以及提問時(shí)的神態(tài)詞語(yǔ)，將一個(gè)好問、善問、打破砂鍋問到底的兒童形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打動(dòng)了學(xué)生的心靈。同樣，“巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這個(gè)反問句表現(xiàn)出地質(zhì)勘探隊(duì)員樂觀、熱愛本職工作的精神面貌。正是地質(zhì)勘探隊(duì)員的這份敬業(yè)精神，以及他豐富的地質(zhì)知識(shí)，激發(fā)了川川樹立起“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書”的美好愿望。

2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！笆迨澹诳词裁?？”正是川川這一好奇的發(fā)問，引出了地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里的“書”。而地質(zhì)勘探隊(duì)員“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這一反問，激起川川對(duì)這本“書”的好奇，就有了他有關(guān)書中文字、圖畫的追問?！白x了這本巖石書有什么用呢？”這一問將兩人的話題由巖石這本“書”的構(gòu)成轉(zhuǎn)向了“書”的作用，最后引出川川“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書”的美好愿望，故事到此結(jié)束，留給學(xué)生無(wú)限的遐想：你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？由此可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)柧漭^好地推動(dòng)了本故事情節(jié)的發(fā)展。

3.提供語(yǔ)言示范。問句從兩個(gè)方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例。一是提示語(yǔ)位置靈活多變。七個(gè)問句中提示語(yǔ)出現(xiàn)了三種不同狀態(tài)：提示語(yǔ)在前的有三個(gè)句子，提示語(yǔ)在后的有一個(gè)句子，沒有出現(xiàn)提示語(yǔ)的有三個(gè)句子。靈活多變的提示語(yǔ)呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的寫法提供了范例。二是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有變化。特別是川川的六個(gè)問句，短的不過(guò)六個(gè)字，長(zhǎng)的也就十二個(gè)字，語(yǔ)言規(guī)范，指向準(zhǔn)確，體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔的特色。同時(shí)，問句也努力體現(xiàn)變化。如“叔叔”一詞，只出現(xiàn)在川川的第一次詢問中，其他問句都基于是兩人的對(duì)話予以省略；語(yǔ)氣詞使用也很靈活，先后出現(xiàn)“啊”“嗎”“呢”這三個(gè)，有的問句甚至沒有出現(xiàn)，這樣讀起來(lái)就有了不一樣的感覺。

那么，針對(duì)問句的這些特點(diǎn)，如何組織有效教學(xué)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者提出如下建議。

【教學(xué)建議】

一、巧用提示語(yǔ)，練讀問句

對(duì)話中的提示語(yǔ)是指對(duì)話中除了人物所說(shuō)的話外，所呈現(xiàn)的啟示性說(shuō)明的文字。它不僅交代誰(shuí)在說(shuō)話，還交代人物在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及伴隨說(shuō)話所發(fā)生的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。因此，朗讀對(duì)話的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注提示語(yǔ)，借助提示語(yǔ)的幫助加以訓(xùn)練，這樣能夠收到事半功倍的效果。本文中的七個(gè)問句，都出現(xiàn)在川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話中。因此，本文對(duì)話朗讀的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讀好對(duì)話中的問句上。

1.研讀提示語(yǔ)讀問句

川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話，川川前后問了六個(gè)問題，其中四處加了提示語(yǔ)：一是川川想知道地質(zhì)勘探隊(duì)員趴在大石頭上干什么時(shí)“奇怪地”問；二是川川沒有想到巖石在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里像一本書，想知道巖石書是不是與平時(shí)的書一樣有文字，所以“認(rèn)真地”問；三是川川得知巖石書有字，還想知道有沒有圖畫，因此“又”問；四是川川還想知道巖石書的用處，所以“刨根問底地”問。四處提示語(yǔ)巧妙地表現(xiàn)了川川打破砂鍋問到底的求知精神，刻畫了當(dāng)代兒童追求新知的形象。

課堂上，教師可讓學(xué)生圈出這四個(gè)句子中的提示語(yǔ)，然后想一想，這些提示語(yǔ)分別提示了川川說(shuō)話時(shí)的哪些方面？接著借助提示語(yǔ)的幫助，自主練讀這些問句，努力表現(xiàn)提示語(yǔ)所提示的情景，最后思考：是什么讓川川這樣一個(gè)接一個(gè)地問？

2.填補(bǔ)提示語(yǔ)讀問句

文中，川川還有兩處問話省略了提示語(yǔ)，地質(zhì)勘探隊(duì)員的反問句也省略了提示語(yǔ)。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)提示語(yǔ)的研讀，因此川川這兩處問句省略的提示語(yǔ)比較容易補(bǔ)充，相反，補(bǔ)充地質(zhì)勘探隊(duì)員的反問句的提示語(yǔ)有一定的難度。

課堂中可以這樣操作，第一步：讓學(xué)生根據(jù)上下文及引號(hào)的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問句補(bǔ)充提示語(yǔ)。如給“哪里有書啊” 一句補(bǔ)充“川川不解地問”這樣的提示語(yǔ)；給“巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎” 一句補(bǔ)充“叔叔加重語(yǔ)氣說(shuō)”這樣的提示語(yǔ)，給“這能說(shuō)明什么呢” 一句補(bǔ)充“川川疑惑地問” 這樣的提示語(yǔ)。第三步：借助提示語(yǔ)，有感情地朗讀這些句子。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此上述環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的自主朗讀的時(shí)間，只有反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生才能掌握這些問句的朗讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)“朗讀課文，讀好人物對(duì)話”這個(gè)目標(biāo)。

二、解碼問句，感悟語(yǔ)言

僅僅做到有感情地朗讀問句，這顯然是不夠的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！币虼?，課堂中還需要引導(dǎo)學(xué)生解碼這些問句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.聚焦提示語(yǔ)，感悟語(yǔ)言的多樣化

在朗讀問句的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問句的表現(xiàn)形式，感受語(yǔ)言的魅力?？删劢固崾菊Z(yǔ)，發(fā)現(xiàn)本文提示語(yǔ)的多樣化特色：一是提示語(yǔ)位置的多樣化，有在前的，也有在后的。二是提示語(yǔ)語(yǔ)言的多樣化，簡(jiǎn)單的如“川川又問”，具體的如“川川走過(guò)去，奇怪地問”，有動(dòng)作又有神態(tài)。三是提示語(yǔ)方式的多樣化，有出現(xiàn)的，也有省略的。

在課堂中，可以讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言特色。方法是圈一圈，比一比。然后進(jìn)行小結(jié)。

2.聚焦疑問詞，感悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

川川的六次提問使用了不同的疑問詞，以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔，您在看什么”中的“什么”表明川川對(duì)地質(zhì)勘探隊(duì)員看的內(nèi)容有疑問；“哪里有書啊”表明川川不明白書在何處；“這上面有字嗎”“這上面有圖畫嗎”中的“這”表明川川想知道巖石上有什么；“這能說(shuō)明什么呢”中的“這”表明川川想知道巖石中的樹葉、貝殼有什么特別的含義；“讀了這本巖石書有什么用呢”中的“什么”指的是巖石書的用處。

不同問題的指向使用不同的疑問詞，川川為學(xué)生作出了榜樣。這也是本文學(xué)習(xí)問句所需要達(dá)成的目標(biāo)。解碼問句的第二項(xiàng)工作就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。操作策略基本與前一項(xiàng)差不多。

3.聚焦問句順序，感悟語(yǔ)言的邏輯美

聚焦問句，最后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探尋川川六次提問之間的邏輯性，感受情節(jié)逐步推進(jìn)的魅力。教學(xué)時(shí)，教師可以將六個(gè)問句打亂順序，讓學(xué)生重新排序。然后引導(dǎo)學(xué)生探索：這些問句除了課文中的這一種排序外，是否還可以有其他不同的順序？讓學(xué)生在排一排、比一比、讀一讀的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)川川六次提問之間的邏輯性，體會(huì)語(yǔ)言的邏輯美。

三、延伸生活，掌握技能

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，會(huì)朗讀問句、感悟問句的語(yǔ)言特色不是本文問句學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，比如在教室的圖書角里仔細(xì)尋找一本課外書，然后讓學(xué)生學(xué)著川川的樣子，向教師提出問題，引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)價(jià)提問：提問時(shí)有沒有使用恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~語(yǔ)，提問的順序是否符合一定的邏輯性。在反復(fù)的實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛問、善問的好品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

吳忠豪教授在《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》一文中指出：“當(dāng)下語(yǔ)文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)來(lái)組織語(yǔ)文課教學(xué)?！惫P者以為，上述針對(duì)問句的教學(xué)，就是抓住了本文中語(yǔ)文本體性的內(nèi)容組織教學(xué)， 較好地體現(xiàn)了“用教材教”的思想。

（浙江省安吉縣曉墅小學(xué) 312400）