蔣薇

摘 要：教師的語言組織串聯(lián)起整個課堂教學，對學生的學習起著指引的作用，因此教師必須有極高的語言修養(yǎng)，能創(chuàng)設出美的語言情景。美的語言情景能創(chuàng)設出至美的學習情景，激蕩出高昂的學習興趣，引發(fā)深厚的感情共鳴……最終生成至美的課堂。

關鍵詞：語言情景；文本；課堂

教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”由此可見，語言情景的創(chuàng)設在語文課堂教學尤其是文本教學中起著舉足輕重的作用?！罢Z言情景既有客觀的‘物境，又飽含主觀的‘心境，是主體與客體相互交融的產(chǎn)物，它不僅是優(yōu)秀的語言現(xiàn)象，而且是飽滿的情感記錄，具有可捉摸的感情形象?！盵1]語言情景創(chuàng)設包括語言組織、語氣表達、肢體語言、表情語言、激勵性語言等。

一、至美的語言組織，串聯(lián)起文本

小學所選編的文章很多“文情并茂”，寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，教師需要把作者的情感轉化成學生的情感，因此，在教學中教師需要運用富有感情的語言創(chuàng)設一個孩子最喜愛、最容易接受的情景，讓他們仿佛身臨其境，有濃烈的情緒氛圍可以感受。

如在教學一年級下冊的《識字1》這篇識字韻文時，我先用生動優(yōu)美的語言向學生介紹春天的特點，讓孩子聽著描述進入春天的氛圍中，然后帶著孩子一起唱《春天在哪里》的歌謠，激發(fā)孩子找春天的興趣，最后出示春天的圖片，孩子們學習的熱情一下子高漲起來，仿佛此時正置身春天的田野中，在細細地感受春天的美，在認真尋找春天的美景。

二、至美的語氣表達，引學生學文本

語氣表達是語言情景重要的組成部分，抑揚頓挫的語氣表達飽含文章作者的情思，讓學生直觀地感受文章所傳達的情感；抑揚頓挫的語氣也傳達了老師在課堂上的一腔熱情，吸引孩子注視著老師，跟隨著老師，情緒也跟著老師的語氣高低起伏。

抑揚頓挫的語氣可以用在課文的示范朗讀上。小學生的情感體驗相對較淺，因此對文中所表達的喜怒哀樂的情感描寫感受不深，是非觀念仍需要特別指導，因而教師運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲嘆、歡快的語氣來朗讀課文，能形成文中所述的情感氛圍，學生置身其中，很快地進入角色，經(jīng)教師點撥，對文章所表達的情感能有具體的感受和理解。

在教學《第一次抱母親》這篇課文中“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”這一自然段時，我采用配圖、配樂的朗讀方式，用低沉的舒緩的語氣朗讀讓學生感受作者內(nèi)心的難過，面對護士的責怪，作者急切而又顯得無力的辯駁，再到回憶母親往事慢慢產(chǎn)生的愧疚感，在這樣的朗讀中學生感受到了作者的難過，也了解了他難過愧疚的原因，甚至感同身受，想到了自己的母親為自己所做的事，這樣感受文章所傳達的思想情感就容易多了。

抑揚頓挫的語氣還能用在過渡語和提問上。過渡語和提問是串聯(lián)起課堂教學的重要組成部分，這要求教師在課堂上自己先進入文本，在教學中投入豐富的情感，或激情昂揚地感嘆，或悲傷難過地訴說，或充滿好奇地提問，或歡快激動地高呼……學生的心情、注意力也隨著這些高低起伏的語氣表達而不停地變化，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，也有助于學生感悟文本。

三、至美的肢體、表情語言，助學生解文本

小學階段的兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)為形象思維仍處在重要的位置，因此教師要懂得使用豐富的肢體語言、表情語言來觸動和激發(fā)兒童的形象思維，讓整個課堂的氣氛也變得活潑生動起來?！敖處煹闹w語言能對有聲的語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，通過教師的表情、手勢、體態(tài)等既讓語言的表達更加準確，豐富，易為學生所接受與理解，更是起到了事半功倍的教學效果?！盵2]

四、至美的激勵性語言，激學生學文本

教師通過發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，采取有針對性的表揚與鼓勵，會使學生內(nèi)心產(chǎn)生強大的上進動力，使學生的自信心得到鞏固，將學習潛力充分激發(fā)出來，對將來的學生生活會產(chǎn)生極大的作用。小學語文本身就是與語言有關的學科，教師通過激勵性語言的運用，會使學生對語文產(chǎn)生較大的興趣，提高學習過程中的積極性。

參考文獻：

[1]袁文志.語言教學與語言情境[J].語文學習，1992，（1）.

[2]劉宏山.談小學語文課堂教師肢體語言的運用[J].中國校外教育，2013，（1）.