蔣薇

摘 要：教師的語言組織串聯(lián)起整個(gè)課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指引的作用，因此教師必須有極高的語言修養(yǎng)，能創(chuàng)設(shè)出美的語言情景。美的語言情景能創(chuàng)設(shè)出至美的學(xué)習(xí)情景，激蕩出高昂的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深厚的感情共鳴……最終生成至美的課堂。

關(guān)鍵詞：語言情景；文本；課堂

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?，語言情景的創(chuàng)設(shè)在語文課堂教學(xué)尤其是文本教學(xué)中起著舉足輕重的作用?！罢Z言情景既有客觀的‘物境，又飽含主觀的‘心境，是主體與客體相互交融的產(chǎn)物，它不僅是優(yōu)秀的語言現(xiàn)象，而且是飽滿的情感記錄，具有可捉摸的感情形象?！盵1]語言情景創(chuàng)設(shè)包括語言組織、語氣表達(dá)、肢體語言、表情語言、激勵(lì)性語言等。

一、至美的語言組織，串聯(lián)起文本

小學(xué)所選編的文章很多“文情并茂”，寄托著作者的情思，飽含著作者的情感，教師需要把作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，因此，在教學(xué)中教師需要運(yùn)用富有感情的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子最喜愛、最容易接受的情景，讓他們仿佛身臨其境，有濃烈的情緒氛圍可以感受。

如在教學(xué)一年級下冊的《識字1》這篇識字韻文時(shí)，我先用生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生介紹春天的特點(diǎn)，讓孩子聽著描述進(jìn)入春天的氛圍中，然后帶著孩子一起唱《春天在哪里》的歌謠，激發(fā)孩子找春天的興趣，最后出示春天的圖片，孩子們學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來，仿佛此時(shí)正置身春天的田野中，在細(xì)細(xì)地感受春天的美，在認(rèn)真尋找春天的美景。

二、至美的語氣表達(dá)，引學(xué)生學(xué)文本

語氣表達(dá)是語言情景重要的組成部分，抑揚(yáng)頓挫的語氣表達(dá)飽含文章作者的情思，讓學(xué)生直觀地感受文章所傳達(dá)的情感；抑揚(yáng)頓挫的語氣也傳達(dá)了老師在課堂上的一腔熱情，吸引孩子注視著老師，跟隨著老師，情緒也跟著老師的語氣高低起伏。

抑揚(yáng)頓挫的語氣可以用在課文的示范朗讀上。小學(xué)生的情感體驗(yàn)相對較淺，因此對文中所表達(dá)的喜怒哀樂的情感描寫感受不深，是非觀念仍需要特別指導(dǎo)，因而教師運(yùn)用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲嘆、歡快的語氣來朗讀課文，能形成文中所述的情感氛圍，學(xué)生置身其中，很快地進(jìn)入角色，經(jīng)教師點(diǎn)撥，對文章所表達(dá)的情感能有具體的感受和理解。

在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文中“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”這一自然段時(shí)，我采用配圖、配樂的朗讀方式，用低沉的舒緩的語氣朗讀讓學(xué)生感受作者內(nèi)心的難過，面對護(hù)士的責(zé)怪，作者急切而又顯得無力的辯駁，再到回憶母親往事慢慢產(chǎn)生的愧疚感，在這樣的朗讀中學(xué)生感受到了作者的難過，也了解了他難過愧疚的原因，甚至感同身受，想到了自己的母親為自己所做的事，這樣感受文章所傳達(dá)的思想情感就容易多了。

抑揚(yáng)頓挫的語氣還能用在過渡語和提問上。過渡語和提問是串聯(lián)起課堂教學(xué)的重要組成部分，這要求教師在課堂上自己先進(jìn)入文本，在教學(xué)中投入豐富的情感，或激情昂揚(yáng)地感嘆，或悲傷難過地訴說，或充滿好奇地提問，或歡快激動(dòng)地高呼……學(xué)生的心情、注意力也隨著這些高低起伏的語氣表達(dá)而不停地變化，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生感悟文本。

三、至美的肢體、表情語言，助學(xué)生解文本

小學(xué)階段的兒童的思維發(fā)展表現(xiàn)為形象思維仍處在重要的位置，因此教師要懂得使用豐富的肢體語言、表情語言來觸動(dòng)和激發(fā)兒童的形象思維，讓整個(gè)課堂的氣氛也變得活潑生動(dòng)起來?！敖處煹闹w語言能對有聲的語言起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，通過教師的表情、手勢、體態(tài)等既讓語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確，豐富，易為學(xué)生所接受與理解，更是起到了事半功倍的教學(xué)效果?！盵2]

四、至美的激勵(lì)性語言，激學(xué)生學(xué)文本

教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，采取有針對性的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的上進(jìn)動(dòng)力，使學(xué)生的自信心得到鞏固，將學(xué)習(xí)潛力充分激發(fā)出來，對將來的學(xué)生生活會(huì)產(chǎn)生極大的作用。小學(xué)語文本身就是與語言有關(guān)的學(xué)科，教師通過激勵(lì)性語言的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生對語文產(chǎn)生較大的興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉宏山.談小學(xué)語文課堂教師肢體語言的運(yùn)用[J].中國校外教育，2013，（1）.