劉長海

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生帶著激情、帶著疑問、帶著好奇去認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息內(nèi)容。由此可言，將閱讀作為語文教學(xué)的“重頭戲”搬進(jìn)課堂，需要從學(xué)生認(rèn)知興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)入手，以培養(yǎng)質(zhì)疑善思能力為主線，注重學(xué)生感知體驗(yàn)的指導(dǎo)，豐富想象思維的點(diǎn)撥，更能夠讓他們帶著激情和信心主動(dòng)融入語文課堂。

一、自主默讀質(zhì)疑，找出理解“盲區(qū)”

默讀讓學(xué)生在屬于自己的靜謐天地中欣賞文章，感悟主題大意，找出自己的疑問。自主默讀使得學(xué)生在全面感知教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助他們掃出自我理解的“盲區(qū)”。默讀質(zhì)疑利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜環(huán)境，引導(dǎo)他們帶著問題默讀生疑。如，在《嫦娥奔月》教學(xué)中，教師不妨要求學(xué)生自我默讀，鼓勵(lì)他們就后羿、嫦娥、逢蒙等人物性格特征進(jìn)行對比，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的道理。我主動(dòng)和學(xué)生一起自我默讀，也提出自己的疑問。有的同學(xué)說，西王母為什么要送后羿仙藥？逢蒙是怎么知道后羿有仙藥的？后羿為什么追不上嫦娥？等等，通過這些問題質(zhì)疑，使得學(xué)生在仔細(xì)通讀全文的基礎(chǔ)上，更加理性地分析人物的性格特征，像后羿的為民造福、逢蒙的奸詐貪婪、嫦娥的心地善良等。我也根據(jù)自己的疑問，向?qū)W生提出了這樣的問題：后羿發(fā)現(xiàn)了逢蒙所為，后來會怎樣？以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀的激情和興趣，豐富他們的思維能力和想象能力。在對學(xué)生自主默讀指導(dǎo)的過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和認(rèn)知難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀案，從背景介紹、知識要點(diǎn)、文脈結(jié)構(gòu)等方面去分析文章，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知文章。引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃批注形式找出自己的閱讀疑點(diǎn)，讓他們能夠帶著問題去深思，帶著情感去品味其中的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語句、語境去探尋破解疑難策略，讓他們在不斷生疑的過程中找到自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)。

二、自由探讀解疑，增加感悟“砝碼”

默讀是學(xué)生自我質(zhì)疑的前提，探讀則是學(xué)生解開疑問的重要途徑。探讀的過程使得學(xué)生不再局限自我理解的范圍，而是在亮出各自的問題基礎(chǔ)上有針對性地協(xié)作交流，相互取長補(bǔ)短。

自由探讀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解、感知、激情和潛能。如，在《黃鶴樓送別》的閱讀指導(dǎo)中，我就要求學(xué)生提出各自的疑問，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)說出自己破解想法。結(jié)合學(xué)生的問題和疑點(diǎn)，我要求他們就“李白在黃鶴樓送別孟浩然，他們對所見景物描寫有怎樣的表述？”進(jìn)行同桌交流，讓他們能夠結(jié)合文章的情境內(nèi)容深入查找相應(yīng)的信息。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就“文章中提到的王勃，你認(rèn)識他嗎？”“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為送別友人的名詩，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息內(nèi)容？”等問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合文章的表達(dá)內(nèi)容深入思考和拓展延伸，幫助他們增強(qiáng)感知的深度。自由探讀，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知要求，在小組搭配、資源優(yōu)化、互動(dòng)交流等方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓他們能夠在大膽嘗試的過程中增加理解。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的討論氛圍，鼓勵(lì)他們在閱讀過程中毫無顧忌地說出各自的觀點(diǎn)和看法。教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題任務(wù)，突出多樣化和層次性，讓不同類型的學(xué)生都能夠自由選擇和靈活運(yùn)用。

三、自省活讀斷疑，蓄積素養(yǎng)“源泉”

總結(jié)反思是閱讀不可缺少的步驟。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上看，總結(jié)是學(xué)生溫故的必然結(jié)果，反思則是學(xué)生知新的前提。引導(dǎo)學(xué)生自我省醒，能有效將閱讀中的得失主動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言知識技能發(fā)展需要。通過自省反思閱讀過程與策略，讓疑問轉(zhuǎn)化為認(rèn)知探索的序曲，形成一泓“清泉”。

如前文所言，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以自主閱讀為切入點(diǎn)打開他們塵封已久的好奇心，定會使他們愿讀善思，真心喜歡上語文。圍繞破解難點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀、自由探知和總結(jié)反思，能改變傳統(tǒng)的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)局面，讓語文散發(fā)出誘人的味道，吸引學(xué)生注意力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭曉麗.我們的問題，我們共同解決——試析小學(xué)語文教學(xué)中的“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”[J].課外語文，2015，（3）.