摘 要班主任工作是引導(dǎo)心靈成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)，心靈鼓手是班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐智慧。班主任要成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)和自我專業(yè)成長(zhǎng)的教練。

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；心理領(lǐng)導(dǎo)力；心靈鼓手；教練型班主任

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0021-04

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力——從教育供給側(cè)看班主任的核心素養(yǎng)

近期，“學(xué)生核心素養(yǎng)”和“教育供給側(cè)改革”成為教育界的熱門話題。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，一方面要提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的發(fā)展需求，做到既能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。另一方面要豐富教育供給結(jié)構(gòu)問(wèn)題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)。通過(guò)教育供給側(cè)的改革，實(shí)現(xiàn)教育的使命，即發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的稟賦，并進(jìn)一步保護(hù)、支持其成長(zhǎng)。

因此，作為教育供給側(cè)中與需求側(cè)聯(lián)結(jié)最緊密的班主任群體，需擔(dān)負(fù)起做“教育供給側(cè)最強(qiáng)大腦”的使命，而這一使命的根本任務(wù)就是：面向未來(lái)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，運(yùn)用全新的教育思維，實(shí)施全新的課程，開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)新教與學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生成為具有未來(lái)意識(shí)、未來(lái)思維、未來(lái)文化的未來(lái)公民。為實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，教育供給側(cè)需要進(jìn)一步豐富班主任核心素養(yǎng)內(nèi)涵，要把“班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)力”作為評(píng)估班主任核心素養(yǎng)的重要尺度。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)班主任角色和素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也在不斷豐富和完善，班主任由最初的班級(jí)管理者逐漸過(guò)渡到學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，為此，作為班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的品德塑造，還要注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格的培育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，要從培育未來(lái)人才核心素養(yǎng)的角度詮釋班主任的核心素養(yǎng)，這就要求班主任要主動(dòng)參與到未來(lái)人才的生涯規(guī)劃，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中來(lái)，不僅關(guān)注微觀的班級(jí)管理，也要關(guān)注教育的頂層設(shè)計(jì)，在學(xué)校范圍內(nèi)參與到教育的頂層設(shè)計(jì)中來(lái)。對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師（班主任）專業(yè)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)出滿足提升未來(lái)人才核心素養(yǎng)的課程是評(píng)價(jià)班主任專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，這也是班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要表征之一。下面，筆者將以深圳市高級(jí)中學(xué)GLOBE教育項(xiàng)目應(yīng)用研究為例，解讀“班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力”在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的具體體現(xiàn)。

二、基于“GLOBE教育項(xiàng)目應(yīng)用研究”的班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐探索

在班級(jí)教育改革中，班主任是“學(xué)習(xí)型組織”的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。因此，班主任以什么樣的文化價(jià)值設(shè)計(jì)和建構(gòu)班級(jí)直接影響一個(gè)班級(jí)的發(fā)展方向。而“班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力”是指班主任作為課程開(kāi)發(fā)（課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面）引領(lǐng)者的一種能力；是一種前瞻性地規(guī)劃、創(chuàng)造地實(shí)施、積極地反饋課程信息，不斷根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整課程方向的能力。按照這一理念，班主任在課程開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施中的“影響力”才是“課程領(lǐng)導(dǎo)力”的核心表現(xiàn)。

1.以工作室為平臺(tái)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的課程資源整合能力

作為團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都具有一定的領(lǐng)導(dǎo)力，每位成員都是目標(biāo)完成的推動(dòng)者。這就要求每位成員都要在課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出各自應(yīng)有的影響力。四年來(lái)，GLOBE項(xiàng)目以劉靜工作室為核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)“培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”的校本課程，逐步構(gòu)建起包括課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程框架、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等在內(nèi)的一套較為完整的GLOBE課程體系。

GLOBE教育，是融品德教育、技能培養(yǎng)、行動(dòng)與服務(wù)、核心素養(yǎng)提升為一體的未來(lái)公民教育項(xiàng)目，其主旨是：秉持“發(fā)展為先，科學(xué)育人”的辦學(xué)理念，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，面向未來(lái)，運(yùn)用全新的教育思維，實(shí)施全新的課程，開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)新教與學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生成為具有未來(lái)意識(shí)、未來(lái)思維、未來(lái)文化的未來(lái)公民。

GLOBE教育由以下四大板塊教育內(nèi)容組成：

第一板塊：全球公民身份（Global citizenship）

第二板塊：領(lǐng)袖情懷（Leading sentiment）

第三板塊：開(kāi)放視野（Open vision）

第四板塊：基本素養(yǎng)（Basic literacy）

每一板塊名稱的英文首寫字母加上“Education”（教育）的首寫字母組成“GLOBE”（世界）。各個(gè)板塊不僅名稱與“GLOBE”首寫字母相對(duì)應(yīng)，教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容也與“GLOBE”（世界）相契合，形成了內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的“GLOBE教育”體系。

我們認(rèn)為，在這個(gè)系統(tǒng)中最重要的人力資源就是“班主任”，所以“班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力”作為一種校內(nèi)新型“影響力”也在項(xiàng)目研發(fā)中逐步形成。

在這個(gè)知識(shí)和物質(zhì)都易得的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“共享”成了時(shí)代的關(guān)鍵詞，從PC到移動(dòng)互聯(lián)，再到物聯(lián)網(wǎng)（loT），微信改變了溝通方式，滴滴改變了出行方式，淘寶改變了購(gòu)物方式，產(chǎn)品與產(chǎn)品、人與人、人與物、人與城市的連接方式在不斷改變，連接的便捷程度與撮合連接的能力都在不斷強(qiáng)化。那么作為教育供給側(cè)的核心角色“班主任”要在整個(gè)“連接”和“共享”的時(shí)代如何轉(zhuǎn)型呢？

在工作室首次研討會(huì)議上，我們首先定的一個(gè)調(diào)子就是 “為所能為，無(wú)能為之，借力而為”，我鼓勵(lì)工作室的成員去做一個(gè)“社會(huì)活動(dòng)家”，做“社會(huì)活動(dòng)家”的目的就是去鏈接那些可以解決孩子們成長(zhǎng)之困，分享孩子成長(zhǎng)之樂(lè)的資源，我的工作室以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員加入團(tuán)隊(duì)的第一標(biāo)準(zhǔn)就是是否有“外聯(lián)”能力，在這樣的鍛煉中，我們不僅為學(xué)生們尋找到好的教育資源助力孩子的成長(zhǎng)，也實(shí)現(xiàn)了老師們的自我成長(zhǎng)。我們要培養(yǎng)未來(lái)人才的前提是把自己先塑造成未來(lái)人才，這樣的人才需要善于整合教育資源，發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)，創(chuàng)造教育情境?；谡n程開(kāi)發(fā)專業(yè)特點(diǎn)，工作室的班主任老師在項(xiàng)目?jī)?nèi)部和外部形成了良好的研發(fā)鏈條，這不僅是出于我們靈活配置教育和課程資源、實(shí)現(xiàn)教育效果最大化的教育效率模式的需要，也是班主任不斷自我開(kāi)發(fā)，重構(gòu)課程內(nèi)容、方式、資源進(jìn)而提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，助力學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程建模能力

教育和人才的全球化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校提出了新的要求，需要學(xué)校在教育理念、組織架構(gòu)和課程體系上形成植根于本土文化，具有全球視野的教育標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)方法。為此，在工作室的引領(lǐng)下，我校班主任以構(gòu)建GLOBE教育項(xiàng)目課程為載體，與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和實(shí)踐課程，在課堂中進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，喚醒學(xué)生的價(jià)值感和生命感，讓教育和教學(xué)活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生智慧的同時(shí)，也成為萃取班主任育人智慧的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，從專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)角度講，班主任需要站在未來(lái)教育的前沿，根據(jù)未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程，這需要整個(gè)班主任團(tuán)隊(duì)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下潛心研究，并非一人能為。所以，班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)產(chǎn)生于一個(gè)專業(yè)的班主任課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)需要有課程建模的能力。

GLOBE教育項(xiàng)目課程分為主題論壇課程、主題活動(dòng)課程、研究型社團(tuán)課程三種課程形式。主題論壇課程主要采用案例教學(xué)模式，教師通常先給出一個(gè)有意義的分析構(gòu)架，講課的重點(diǎn)不在于案例細(xì)節(jié)的問(wèn)答，而是著力分析事實(shí)背后的問(wèn)題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點(diǎn)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)生在課堂中對(duì)案例分析的能力、速度、毅力、辯論技巧、發(fā)言次數(shù)、提純?cè)淼哪芰?、案例綜合分析過(guò)程等因素來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。主題論壇課程主要訓(xùn)練學(xué)生在大量的信息流中進(jìn)行選擇、判斷，最終做出決策的能力。

主題活動(dòng)課程是主題論壇課程的拓展課程，是學(xué)生們?cè)谥黝}論壇課程中所做出決策的具體實(shí)踐，在此課程中學(xué)生需要將觀點(diǎn)、想法變成行動(dòng)方案并且根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目需要自主組織團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。

研究型社團(tuán)課程是針對(duì)GLOBE教育項(xiàng)目中的學(xué)生領(lǐng)袖設(shè)計(jì)的課程，社團(tuán)的成員參與主題論壇課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，他們也是主題活動(dòng)課程的優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。社員們通過(guò)學(xué)習(xí)如何參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)GLOBE教育項(xiàng)目課程，成為GLOBE教育項(xiàng)目的學(xué)生領(lǐng)袖。

例如，本學(xué)期的主題論壇是“我眼中的春節(jié)——從‘吐槽春晚開(kāi)始”，話題是從2015年春晚“吐槽”現(xiàn)象說(shuō)起，拓展到“春節(jié)”的民俗文化，以及社會(huì)不同人群對(duì)這種文化的不同態(tài)度，從生活中選取素材，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的社會(huì)現(xiàn)象。在這個(gè)看似“吐槽”的論壇中，培養(yǎng)的是學(xué)生的輿論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

主題論壇以“課程主題”為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，以小組“民主集中”式發(fā)言與演講的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，形成“合作探究”“多維互動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)方式。所謂的多維互動(dòng)，除了師生、生生互動(dòng)外，還可進(jìn)行跨班合作、虛擬合作等。2015年吐槽春晚的論壇連線了在海外的深高學(xué)子，與他們共話春晚?！按和怼弊鳛椤罢勝Y”不僅溝通了深高人的感情，也借助虛擬互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多元文化的碰撞和交流。另外，嘗試在教育教學(xué)中 “跨學(xué)科”“跨領(lǐng)域”的合作與整合，也是我們開(kāi)發(fā)課程中鼓勵(lì)實(shí)踐的教學(xué)組織方式。2016年1月開(kāi)展的學(xué)科課程公開(kāi)課上，英語(yǔ)教師將德育校本課程中的“問(wèn)題導(dǎo)向”和“多維互動(dòng)”的教學(xué)方法滲透到學(xué)科課堂，圍繞授課主題“野生動(dòng)物保護(hù)”，英語(yǔ)老師與生物老師聯(lián)合授課，將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)、生物學(xué)科素養(yǎng)、保護(hù)野生動(dòng)物的人文情懷融合一體，將教育和教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

這三種課程形式建模的意義是形成一個(gè)以“活動(dòng)做項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)創(chuàng)文化”的課程文化。在這個(gè)過(guò)程中孩子們脫離了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)活動(dòng)啟動(dòng)項(xiàng)目，在項(xiàng)目中形成團(tuán)隊(duì)合作能力和項(xiàng)目的策劃、實(shí)施、評(píng)估和拓展能力?；谶@樣的目標(biāo)，班主任不能局限于本班，更不能局限于某個(gè)同學(xué)的某個(gè)問(wèn)題，而要著眼于未來(lái)教育和未來(lái)人才的核心素養(yǎng)提升來(lái)完成課程建模。

3.以活動(dòng)帶項(xiàng)目，提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的課程推動(dòng)能力

如果說(shuō)主題論壇課程是以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生的智慧，尋找解決問(wèn)題的方案，那么主題活動(dòng)課程則是學(xué)生們?cè)谥黝}論壇課程中所做出決策的具體實(shí)踐，在此課程中學(xué)生需要將觀點(diǎn)、想法變成行動(dòng)方案，并且根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的需要自主組織團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。2015年11月30和12月8日分別在學(xué)校開(kāi)展了兩場(chǎng)大型公開(kāi)課，授課者是以“創(chuàng)課”社團(tuán)為核心的主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和因此次活動(dòng)產(chǎn)生的各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，授課對(duì)象是全年級(jí)學(xué)生。課堂由COSPLAY、職業(yè)心理測(cè)試游戲、主題辯論、現(xiàn)場(chǎng)采訪、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，課堂內(nèi)容全程無(wú)“劇透”，全部現(xiàn)場(chǎng)生成，課堂現(xiàn)場(chǎng)的思辨和互動(dòng)非?；钴S，近四百人的會(huì)場(chǎng)秩序井然、氣氛熱烈。在此過(guò)程中，除了需要各個(gè)活動(dòng)策劃團(tuán)隊(duì)的“高默契”配合，更需要班主任導(dǎo)師做好幕后的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，努力實(shí)現(xiàn)班主任團(tuán)隊(duì)和學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的“多維互動(dòng)與合作”。雖然活動(dòng)結(jié)束了，但因活動(dòng)而形成的“團(tuán)隊(duì)文化”“項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制”形成和建立了起來(lái)。而班主任在這個(gè)過(guò)程中，以課程為載體，調(diào)動(dòng)所有能調(diào)動(dòng)的有效教育資源，幫助學(xué)生自主發(fā)展，從而也充分體現(xiàn)和發(fā)展了班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

本學(xué)期在GLOBE校本課程的設(shè)計(jì)上，核心研發(fā)團(tuán)隊(duì)將主要精力放在學(xué)生課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上，因此新一屆創(chuàng)課社團(tuán)建制改革是本學(xué)期的一個(gè)新起點(diǎn)，從前期的問(wèn)卷調(diào)查，到現(xiàn)在的方案設(shè)計(jì)，高一（12）班張曦朗和高一（15）班沈美君這兩位社長(zhǎng)作為創(chuàng)課社的核心智囊付出很多，但值得欣慰的是他們樂(lè)在其中。他們兩個(gè)是2015年“因?yàn)榭匆?jiàn)所以遇見(jiàn)”GLOBE大型公開(kāi)課的最佳辯手，因?yàn)榻M織這個(gè)活動(dòng)，他們脫穎而出，不僅展現(xiàn)了辯才，更在幕后工作中充分顯現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力。

在這個(gè)過(guò)程中，班主任老師一直“安分守己”地堅(jiān)守“幕后推手”的身份，他不是課室的中心，而是作為一個(gè)“助演”幫助學(xué)生尋找開(kāi)展主題活動(dòng)課程的路徑和資源。不“越俎代庖”，而是“有所為”“有所不為”。但如何做“幕后推手”，這恰恰是班主任課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

面對(duì)充滿改革、不確定和不斷擴(kuò)充復(fù)雜性的時(shí)代，學(xué)校的性質(zhì)和功能正發(fā)生著激烈的轉(zhuǎn)變。學(xué)校的教育、班主任的角色、課程發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新都要重新整合。無(wú)論是“學(xué)生核心素養(yǎng)”還是“班主任核心素養(yǎng)”的核心都不是單純的只是技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力和表達(dá)力及其人格品質(zhì)。這就要求未來(lái)人才應(yīng)當(dāng)立足于基礎(chǔ)知識(shí)，獲得高階認(rèn)知能力，并且借助豐富的知識(shí)與思維能力發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)。而此種核心素養(yǎng)并非教師（班主任）教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的，這就要求班主任在職業(yè)實(shí)踐中突出體現(xiàn)其“課程領(lǐng)導(dǎo)力”， 做教育供給側(cè)的“最強(qiáng)大腦”。

責(zé)任編輯 王清平