當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育界熱議的話題。在此背景下，教師素養(yǎng)也漸成熱點(diǎn)問，而中小學(xué)班主任應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)無疑是話題中心。那么，中小學(xué)班主任究竟應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)？這在當(dāng)前班主任專業(yè)化研究尚處熱潮的教育大環(huán)境下，無疑是一個(gè)既新鮮又具挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)課題。

什么是“核心素養(yǎng)”？從國(guó)際經(jīng)合組織到許多企業(yè)管理者乃至許多學(xué)者，都進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和探索，最后把焦點(diǎn)集中于關(guān)鍵能力和必備品格，其間的觀念更迭和策略流變是怎樣的？具體到中小學(xué)班主任，其核心素養(yǎng)應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和解讀？劉永存教授對(duì)此進(jìn)行了梳理和厘清。

作為學(xué)生成長(zhǎng)的“重要他人”，班主任因其特殊的教育角色、教育職能，必定具有這一特殊群體所獨(dú)有的核心素養(yǎng)。那該是一種什么樣的素養(yǎng)？遲希新教授認(rèn)為，它必須以育人為旨?xì)w。

班主任工作是引導(dǎo)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的學(xué)問，班主任就勢(shì)必應(yīng)成為心靈的鼓手，成為引領(lǐng)學(xué)生心靈成長(zhǎng)和自我專業(yè)成長(zhǎng)的教練。因此，李季教授認(rèn)為，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)。

王俊山博士認(rèn)為，從班主任職業(yè)特征的集中體現(xiàn)、角色功能發(fā)揮的內(nèi)在要求、實(shí)踐工作開展的必要條件三個(gè)維度看，中小學(xué)班主任崗位具有鮮明的情感屬性，因此情感素質(zhì)是班主任職業(yè)素養(yǎng)的核心。

劉靜老師認(rèn)為，教育的使命不是“加工”而是“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的稟賦，保護(hù)、支持其成長(zhǎng)，這是教育應(yīng)有的屬性。而作為教育供給側(cè)中與需求側(cè)聯(lián)結(jié)最緊密的班主任群體，必須擔(dān)負(fù)起做“教育供給側(cè)最強(qiáng)大腦”的使命，因此，要把“班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)力”作為評(píng)估班主任核心素養(yǎng)的重要尺度。

以上種種思考和辨析，在“核心素養(yǎng)”眾論紛紜而定論難辨的今天，無疑都將帶給我們有益的啟思和感悟。