紅山分校針對只有低中年級學(xué)生的實際，在課程安排和操作方式上力求體現(xiàn)“淺、簡、顯”的特點，“淺”即內(nèi)容淺顯，易于接受——課程目標(biāo)貼近學(xué)生年齡特點，設(shè)計趣味性、綜合性、實踐性的觀察體驗游戲活動，使學(xué)生動手、動腦、動心；“簡”即操作簡單，易于完成——盡量多采用看看、連連、讀讀、畫畫、粘粘等簡單易行、便于操作、激發(fā)興趣的活動方式，放緩坡度，降低難度；“顯”即呈現(xiàn)過程，顯現(xiàn)效果——通過外顯、可視的學(xué)習(xí)收獲，彰顯學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生在自我認同、相互激勵的狀態(tài)中保持學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)學(xué)生需求調(diào)研和師生集體研討確定“四季課程”學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)校教師自主研發(fā)、精心設(shè)計了圖文并茂的《北京小學(xué)紅山分?！八募菊n程”學(xué)習(xí)手冊》?！秾W(xué)習(xí)手冊》成為課程實施的有效載體，將學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程記錄、效果評價融為一體，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評價可視化。用看得見、摸得著的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)有所長。

學(xué)生用《學(xué)習(xí)手冊》記活動過程、貼情景圖畫、秀成果照片、畫評價笑臉、寫家長寄語，特別是在期末和假期開展的“冬”“夏”兩季的課程學(xué)習(xí)中，《學(xué)習(xí)手冊》成為學(xué)生的好助手、好伙伴，充分發(fā)揮了指導(dǎo)、評價與聯(lián)絡(luò)的作用。

學(xué)校自建校之始就創(chuàng)辦了?？?，以?？癁檩d體記錄學(xué)校的辦學(xué)歷程，展現(xiàn)師生校園生活的風(fēng)貌。為更好地展示學(xué)生在“四季課程”中的學(xué)習(xí)收獲和成果，學(xué)校特別設(shè)計《“四季課程”?？贰？l(fā)放給學(xué)生、家長和教師，讓他們都可以在?？锌吹綄W(xué)生參與“四季課程”學(xué)習(xí)的身影，分享“四季課程”帶給大家的感動和喜悅。

“四季課程”實施以來，學(xué)校共設(shè)計編印了《學(xué)習(xí)手冊》29本，編輯《“四季課程”?？?期，成為學(xué)生與學(xué)校共同收獲成長的有力見證。

納入“慧玩樂學(xué)”課程群的實踐

紅山分校建校后自一年級開始滾動招生。秉承北京小學(xué)“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程”的理念，依照“落實國家課程、融合地方課程、創(chuàng)新校本課程”的課程建設(shè)思路，根據(jù)小學(xué)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點進行了整體課程規(guī)劃，將“有意義”與“有意思”有效整合、有機結(jié)合，體現(xiàn)了對北京小學(xué)課程文化“實與活”的移植和落實。

依據(jù)社區(qū)配套學(xué)校的特點，紅山分校與同為教育集團成員單位的紅山幼兒園攜手開展幼小銜接的實踐與研究。在課題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校統(tǒng)籌幼小兩個不同學(xué)段的課程，依托國家、地方課程的校本化實施和校本課程的特色化建設(shè)，建構(gòu)了“慧玩樂學(xué)”幼小銜接課程群，以課程群組的實踐方式使國家、地方、校本三級課程相互補充，共同作用于學(xué)生幼小學(xué)段的順暢銜接。課程群中“四季課程”是紅山分校校本課程的重要組成部分。豐富的課程內(nèi)容、多樣的活動方式、有趣的學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)校生活、集體生活的興趣，提升學(xué)生對學(xué)校生活的適應(yīng)度，為學(xué)生順利融入小學(xué)階段的校園生活發(fā)揮了積極作用。

依據(jù)四季不同特點設(shè)計的“四季課程”整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“季”為單位切分學(xué)程，與寒暑假貫通，使每個學(xué)年、每個學(xué)期的學(xué)習(xí)有張有弛。以課程的形式組織實施，幫學(xué)生建立了“期中”“期末”“寒假”“暑假”“學(xué)期”“學(xué)年”等學(xué)校生活概念以及四季節(jié)律等自然生活概念。

經(jīng)過三年的研究與探索，通過教師互訪、兒童互訪、家?；?，學(xué)校努力發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作的盲點，針對學(xué)生的年齡特點，把課程建設(shè)作為支點，通過“慧玩樂學(xué)”課程群的教學(xué)實踐，學(xué)校提煉出發(fā)揮主體作用、建立時間概念、兒歌童謠導(dǎo)行、發(fā)展形象思維、體察心理感受、加強學(xué)科整合等有助于促進幼小平穩(wěn)過渡、順暢銜接的有效策略?！盎弁妗绷⒆阌谂c幼兒學(xué)習(xí)方式對接，提升“玩”的質(zhì)量，將學(xué)校育人目標(biāo)包含在玩的活動中，指向“樂學(xué)”目標(biāo)；與小學(xué)學(xué)習(xí)生活對接，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)方式的“有趣”和學(xué)習(xí)效果的“有益”達到和諧統(tǒng)一。

在2014—2015年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選活動中，紅山分?！盎弁鏄穼W(xué)”幼小銜接課程群的研究成果與北京小學(xué)的課程建設(shè)成果都獲得了市級一等獎，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，促進了紅山分校、紅山幼兒園在教育集團中的共同成長，成就了教育集團和諧發(fā)展、全面育人的社會美譽。

經(jīng)過近四年的發(fā)展建設(shè)，學(xué)校與學(xué)生共同成長，從北京小學(xué)移植而來的“四季課程”經(jīng)過校本化的改造與創(chuàng)新，更接紅山的“地氣”，更具紅山的生氣，成為學(xué)校課程體系的有機組成部分，不斷煥發(fā)出新的生機與活力。

我們在面向?qū)W生的問卷調(diào)查中設(shè)置了這樣一個開放的問題：你最想向家人朋友介紹學(xué)校的什么？這個問題意在了解學(xué)生印象最深刻的學(xué)校生活，83%的學(xué)生選擇向家人、朋友介紹學(xué)校的“四季課程”，表達了學(xué)生對“四季課程”的喜愛與認同。作為學(xué)校課程文化的重要載體，具有鮮明紅山個性的“四季課程”已經(jīng)成為最受學(xué)生喜愛、家長歡迎的學(xué)校特色課程。