趙中惠

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，幼兒園作為幼兒啟蒙的場所，應(yīng)充分把握幼兒發(fā)展關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。本文將對在幼兒園如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展進(jìn)行分析探討，以期提高幼兒語文表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言發(fā)展；措施

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，創(chuàng)新教學(xué)理念，做到以幼兒為教學(xué)根本，承擔(dān)起促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展的教育任務(wù)。素質(zhì)教育的推行，為教師提出了較高的要求，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒實(shí)際能力，教師應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。在過去的幼兒教學(xué)課堂中，教師以“教”為主，大都進(jìn)行“滿堂灌”式的教學(xué)方式，幼兒只能被動接受課本知識。這種傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，不僅教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高，還會導(dǎo)致整個課堂氛圍嚴(yán)肅，師生之間缺乏必要的互動，使原本應(yīng)富有趣味的語文知識顯得沉悶而枯燥，導(dǎo)致幼兒失去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)形式

其次，教師可以通過小組合作教學(xué)模式，來對幼兒語文表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從前老師講幼兒聽，老師考幼兒背的教學(xué)模式基本消失。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用打破了原本傳統(tǒng)落后的語文課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑，有利于語文課堂教學(xué)的有效開展。其次，幼師還要引導(dǎo)幼兒勤動腦、勤思考，讓幼兒能主動傾聽教師、幼兒的意見，學(xué)會尊重他人。最后，幼師可以將幼兒分為小組，然后以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變教師授課形式

另外，教師必須對自己的授課形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研意識。具體來說，幼師在課內(nèi)必須幫助幼兒牢記學(xué)習(xí)方法，使幼兒養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在課外則要引導(dǎo)幼兒勤入圖書館和閱覽室，積極探索社會生活中存在的知識。例如：在教授《長城長》這首詩歌時，在課內(nèi)，幼師可以將幼兒分為小組，以“能將兒歌流利地朗讀出來”為任務(wù)，讓幼兒進(jìn)行組內(nèi)朗讀，在朗讀過程中，遇到的生字，組員之間相互幫助，若遇到組員之間無法解決的問題，可以尋求教師的幫助，這樣不僅能培養(yǎng)幼兒敢于提問的精神，還能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)寫作、互幫互助的良好習(xí)慣。為了提高幼兒語言表達(dá)能力，教師可以通過閱讀手段來實(shí)現(xiàn)，閱讀作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它有利于幼兒詞匯的積累，對于幼兒口頭表現(xiàn)力具有一定推動作用。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)課堂氛圍

教師通過小組合作策略，加強(qiáng)了幼兒的課堂參與度，幼兒在參與活動的過程中可以積極發(fā)表自己的簡介，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。另外，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。例如：在學(xué)習(xí)《月亮和星星》時，教師可以利用多媒體來播放相關(guān)教學(xué)視頻，一方面能集中幼兒注意力，另一方面能營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以通過角色扮演，讓一個幼兒扮演月亮媽媽，一個幼兒扮演星星寶寶，這樣輕松愉悅的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率，這對于幼兒語言表達(dá)能力的提高也能起到一定促進(jìn)作用。

五、合理運(yùn)用課堂提問

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師可利用提問吸引幼兒的注意力，使其思維能隨問題的引導(dǎo)更深入的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。教師設(shè)計問題時，要以教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒的實(shí)際基礎(chǔ)水平，設(shè)置出難度適中的提問，避免出現(xiàn)問題過難或過易的局面。在進(jìn)行課堂提問時，教師要給予幼兒充足的思考時間，讓其通過自己查找資料、整理內(nèi)容和深入分析文章內(nèi)容得出問題的答案，增強(qiáng)幼兒對新知識的探究欲望，從而提高教學(xué)效率。對于回答不正確的幼兒，教師要適時給予幫助，給出一定提示，引導(dǎo)其回到正確的思路中；對于答案比較片面的幼兒，教師應(yīng)及時予以補(bǔ)充，使答案更為完整。幼兒在分析問題時，教師可讓幼兒以自愿為原則分成若干小組，并根據(jù)小組的特點(diǎn)幫助幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

提問的目的有沒有達(dá)到；有沒有準(zhǔn)備之外的問題出現(xiàn)，這種問題是怎么提出的，對于幼兒的發(fā)展有沒有更加積極的意義；在課堂提問中有沒有從幼兒回答中生成的問題，怎么提出來的，當(dāng)時是如何考慮的，幼兒是怎么回答；對幼兒回答的反饋是否及時準(zhǔn)確等等。教師關(guān)于這些問題的反思實(shí)際上就是一種對提問有效性的反思，從這些問題中得到的答案不僅能幫助教師有效的改進(jìn)課堂教學(xué)，而且能促使教師成為課堂教學(xué)真正的研究者。總而言之，合理應(yīng)用課堂提問，能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，有利于幼兒語言表達(dá)能力的有效提升，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效開展。

六、結(jié)語

綜上，筆者對如何提升幼兒園幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行了分析研究，并提出一系列行之有效的措施予以實(shí)施，對于幼兒語言表達(dá)能力的形成具有一定作用，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將多種行之有效的措施應(yīng)用其中，幫助幼兒營造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的形成，為幼兒的全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

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（編輯：任佳溪）