劉曉靜 張曉磊

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學模式，自傳入我國后，得到部分教育工作者的推崇，但也有另一部分人對其提出了質(zhì)疑。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論為依據(jù)，結(jié)合普通話訓練課程的特點，論述在普通話教學中的運用翻轉(zhuǎn)式教學模式的意義和優(yōu)勢，針對普通話課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的方式方法、課堂學習流程的設計、考核方案等關(guān)鍵問題進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；普通話教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言文字是文化的重要載體，語言文字能力是文化素質(zhì)的基本內(nèi)容。推廣普及作為全國通用語言的普通話是各級各類學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它有利于貫徹教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略方針，有利于克服語言隔閡，促進社會交往，對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設具有重要意義。

當前，高職學生的素質(zhì)教育成為高職院校人才培養(yǎng)目標的一個重要組成部分，而語言表達能力的訓練和提高也成為高職院校課程改革的重點。然而，高職院校與語言密切相關(guān)專業(yè)的普通話教學情況并不樂觀。一方面表現(xiàn)為普通話教學的地位得不到保證；另一方面，學生對普通話學習的重視程度不夠， 缺乏學習的主動性和積極性。因此，在教學過程中，必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在普通話訓練課程中實施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學模式，所謂“翻轉(zhuǎn)”是指教師和學生的角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，主要是先讓學生課前根據(jù)教師錄制的學習視頻或網(wǎng)絡課件等學習資源進行自主學習，并完成教師布置的自主學習任務，教師則根據(jù)學生自主學習任務的完成情況調(diào)整課程的課堂設計，在課堂中主要針對學生在課前學習的困惑展開討論和互動，讓學生的知識得以拓展，課后學生還能重復返回來觀看視頻，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”所創(chuàng)設的高效率的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂自傳入我國后，學界態(tài)度紛紜，一些教育工作者對其大加質(zhì)疑；一些教育工作者則對其高度贊賞。筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的選擇取決于課程性質(zhì)和內(nèi)容，就普通話訓練這門課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為其提供了一種新的教學方法，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式解決了學生的個體差異問題，學生可以根據(jù)個體的特點選擇學習進度，提高了學習質(zhì)量

學生來自五湖四海，普通話水平參差不齊，大鍋飯式的教學模式極大地降低了學生的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點是學生可以通過課前的學習資源自主學習知識，學生能夠根據(jù)自身的普通話水平控制學習時間和學習進度，提高了學習的自主性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了教師的主體角色，促使教師向引導者轉(zhuǎn)變

師者，傳道授業(yè)解惑者也。在傳統(tǒng)講授式課堂中，教師更多的是承擔了傳道、授業(yè)的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的引導者、幫助者和組織者。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了普通話訓練課程的課堂設計，促進了學生對語言學理論知識的深度理解，激發(fā)了學生的學習興趣

普通話訓練是一門研究并實踐口語運用規(guī)律的應用語言學科，是一門實踐性很強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進了對普通話訓練課程內(nèi)容的組織方式進行創(chuàng)新，增強了課堂活動，真正地實現(xiàn)了分層次教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在普通話訓練課程中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在筆者所在學校導游專業(yè)開設的普通話訓練課程中進行了為期三個月的教改實驗，取得了顯著效果。

（一）綜合利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學資源，動態(tài)補充課前學習資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要求教師在課前為學生提供短小精悍的視頻或其他類型的教學資源。而現(xiàn)代電子技術(shù)手段尤其是網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源（如精品課程的教學網(wǎng)站）的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識預置提供了條件。本課程在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革時，教師結(jié)合授課內(nèi)容和學生的認知特點，有針對性地選擇或整合利用現(xiàn)存的網(wǎng)絡視頻教學資源，并進行動態(tài)補充，既提高了教學資源的利用率，又降低了教育教學成本。

（二）調(diào)整學習流程，開展“游戲化”課堂學習

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學流程是“學生提前看材料——做練習——教師指導——總結(jié)提升”（汪曉東），即分為課前學習和課上學習兩個階段，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。

1.課前學習。

根據(jù)學生的認知情況設計學習內(nèi)容，明確學習目標，將學習目標的分層處理，選取教學視頻和其他類型學習資源，并設計相應的學習任務單，將學習任務單和學習資源上傳至學習平臺，為學生的自學提供指引。普通話訓練課程為口語課，其作業(yè)形式多為語音作業(yè)，學生根據(jù)平臺上提供的資源和任務書在課前48小時將語音作業(yè)反饋至教師指定郵箱，教師則根據(jù)作業(yè)情況進行課程的課堂設計。

2.課堂學習。

課堂學習階段是學生進行知識內(nèi)化的階段，教師根據(jù)學生的作業(yè)情況設計課堂活動?！坝螒蚧瘜W習是教學者結(jié)合游戲的設計策略進行教學設計，使學習者在輕松、愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學習內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學習者的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性”（張金磊），普通話訓練課程采用了游戲化的學習策略進行課堂設計，如在單韻母ɑ的辨正中，多數(shù)學生容易開口度不夠，舌位靠前或靠后的情況，根據(jù)韻母開口度的大小與聲音響亮度的關(guān)系，課堂活動設計為“尋找最響亮的名字”，請小組討論并尋找班級中最響亮的名字，闡述理由，從而糾正單韻母ɑ的發(fā)音狀況，加深了同學們對該韻母的發(fā)音情況的了解。同時，布置相應的練習，進行課內(nèi)考核，完成該韻母的發(fā)音辨正。

（三）教學改革初見成效

1.學生的普通話成績明顯提升。

根據(jù)各行業(yè)的規(guī)定，有關(guān)從業(yè)人員的普通話水平達標要求如下：公共服務行業(yè)的特定崗位人員（如廣播員、解說員、話務員等），普通話水平不低于二級甲等。本課程在我院旅游系導游專業(yè)實施后取得了顯著的教學效果。本課程開課前和課程結(jié)束后分別對學生進行了測試，使用的測試卷的題型是一樣的，難度基本一致，前測取得二級甲等成績學生為30%；后測取得二級甲等的學生達到92.5%。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在普通話訓練這類實踐性強的課程中具備可實施性。

2.學生對課程的認同度。

本課程通過學生座談和問卷調(diào)查兩種方式了解學生對課程情況的滿意度，結(jié)果顯示學生對普通話課程的教學有較高的認同度，85%的同學很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學模式，認為這種方式構(gòu)建了良好的課堂氣氛，30%的同學認為該方式提高了學習效率，同時，20%的同學認為該方式使得課前學習任務比較繁重，增加了學習壓力。

三、存在的問題

課前協(xié)作學習，主要是學生采用小組討論、協(xié)商的組織形式在過程中互相啟發(fā)，以加深對知識點的理解和掌握，同時有利于增強學生的溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。由于長期以來高職學生養(yǎng)成的學習倦怠情緒導致了其學習動力不足、自控能力和競爭意識較差。學生不善于提問、學習缺乏主動性、不自主地偷懶試圖蒙混過關(guān)等現(xiàn)象在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革過程中尤為突出，一部分學生不能高質(zhì)量地完成課前學習任務或不能按時完成課前學習任務。

四、結(jié)論及啟示

本研究通過普通話訓練課程的教學實踐，證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以成功地應用于理論與實踐相結(jié)合的課程中，這樣既將枯燥的理論講授具體化，又在實踐的過程中深化理解并應用理論知識，通過有效地對現(xiàn)有的教學資源進行整合、利用，對教學內(nèi)容進行重組，使得教學流程得以優(yōu)化，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性。有利于培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力。

參考文獻

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作者簡介：劉曉靜，1983年生，秦皇島職業(yè)技術(shù)學院基礎部講師，文學碩士，研究方向：高職語文教學；張曉磊，1966年生，秦皇島職業(yè)技術(shù)學院基礎部教授，文學碩士，研究方向：高職語文教學。

（編輯：龍賢東）