丁紅校

【摘要】在我國教育理念不斷改革下，語文教學(xué)取得了理想的效果，其中探究法教學(xué)是目前運(yùn)用比較成功的教學(xué)方式之一，但是在教學(xué)中，也存在著許多不足之地，本文就將對(duì)初中語文探究法教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，以及提出改善對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究法教學(xué)；誤區(qū)；改善對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新時(shí)代教育理念的出現(xiàn)，初中語文教學(xué)也在進(jìn)行如火如荼的改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，并且在實(shí)踐操作中取得了理想的成績。其中，探究法的出現(xiàn)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力提升到一個(gè)新的高度，同時(shí)也提高了初中語文教學(xué)的質(zhì)量。在取得理想成績的同時(shí)我們也要注意到其中的不足之處，大部分初中語文教師在教學(xué)改革中經(jīng)常走入誤區(qū)中，因此采取有效對(duì)策進(jìn)行改善。

一、初中語文探究法教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）探究法認(rèn)知誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)探究法理解認(rèn)知不夠，往往造成教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端上，把教學(xué)中的主體地位全部推給學(xué)生，讓學(xué)生自顧自學(xué)，忘記了教師在教學(xué)中指導(dǎo)與引導(dǎo)的作用，造成學(xué)生對(duì)于文章作品理解不透徹，不能掌握中心思想。還有一些教師對(duì)學(xué)生的思維方式不予理會(huì)，對(duì)學(xué)生探究結(jié)果給予否定。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師總結(jié)這篇文章時(shí)，將總結(jié)只停留在文本中，沒有啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，兩個(gè)孩子對(duì)孔子說他并沒有什么智慧時(shí)，孔子是如何想的？兩個(gè)孩子是否可以爭辯出一個(gè)結(jié)果？每個(gè)學(xué)生都有自己的思維想法，用拓展的角度看度，學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)才會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

（二）探究題設(shè)計(jì)誤區(qū)

在初中語文教學(xué)改革中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今教學(xué)理念，在改革中取得了顯著效果，也是教師在教學(xué)中運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)方式。通過開展探究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，合作交流，無論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率都起到了至關(guān)重要的作用。但是還是有部分語文教師在探究題的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端，對(duì)于探究題的設(shè)計(jì)過于深?yuàn)W，學(xué)生理解認(rèn)知不上去，就會(huì)難形成探究學(xué)習(xí)的氛圍，造成教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。再有就是探究題設(shè)計(jì)上過于簡單，無法激發(fā)出學(xué)生的思維能力與思考能力，學(xué)生只要在課本上就可以找到答案，造成探究意義無法表現(xiàn)出來。從這兩點(diǎn)可以看出設(shè)計(jì)不合理的探究題造成的后果就是教學(xué)效率不理想，學(xué)生思維無法啟發(fā)，探究意義更無法體現(xiàn)出來。

（三）探究教學(xué)與文學(xué)探究的差異

在教學(xué)時(shí)，大部分教師還是把探究法教學(xué)中的“探究”與文學(xué)探究上的“探究”混為一談。探究教學(xué)中的探究是將作者對(duì)于文字所要表達(dá)的情感引入教學(xué)中去，讓學(xué)生通過對(duì)作者情感表達(dá)與思維方式對(duì)，更加深層次的了解其作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品獨(dú)特的見解與感悟的。而文學(xué)上的探究更多的是作者根據(jù)自身能力的思考與現(xiàn)有的文學(xué)形式，去獲取更多新的知識(shí)與線索的一種尋式活動(dòng)。

二、初中語文探究法教學(xué)的改善策略

（一）尊重學(xué)生主體地位、充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中語文探究教學(xué)時(shí)，要切記一點(diǎn)就是不論探究的形式是通過何種方式來表達(dá)和呈現(xiàn)的，探究教學(xué)是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，不要將探究模式單純的當(dāng)成一個(gè)形式，要將它作為教學(xué)觀念或者是指導(dǎo)思想。教師在運(yùn)用過程中，要從探究理念出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成與理論含義，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)中去，這樣才能真正掌握探究教學(xué)方式。教師還可以通過探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比，從實(shí)踐中掌握探究教學(xué)的本質(zhì)。教師在探究教學(xué)下要充分發(fā)揮引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)的問題以及探究結(jié)果都要給出正確的幫助和指導(dǎo)，而不是將問題都扔給學(xué)生，讓學(xué)生自顧自學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)探究題目、啟發(fā)學(xué)生思維能力

要想探究教學(xué)在發(fā)揮其教學(xué)作用，就要對(duì)探究題進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。合理的探究題能夠提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能滿足初中語文課堂教學(xué)的需要。所以教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)一定要考慮以下三個(gè)方面：第一探究題的全面性，探究題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。第二就是探究題的循序漸進(jìn)性，保證探究題難度適宜，不能跨越幅度大，要漸進(jìn)式，通過出示其問題來培養(yǎng)學(xué)生思維與思考能力。第三是探究題的啟發(fā)性，教師在設(shè)計(jì)探究題上不能讓答案直接出現(xiàn)在文本上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究思考，以此提高學(xué)生自主探究能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、正確梳理探究結(jié)果

在探究法教學(xué)結(jié)束后，總結(jié)歸納探究結(jié)果是一件非常重要的事，但是還是有很多教師在最后的總結(jié)歸納上，不顧學(xué)生回答的是否正確全面，按照自己梳理出的結(jié)果來進(jìn)行總結(jié)與歸納，失去引導(dǎo)作用。所以教師應(yīng)該正確引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生來進(jìn)行自主歸納總結(jié)，尋找關(guān)鍵詞語。如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，從字面上來看是作者通過對(duì)父親背影的描寫來歌頌父親。但是在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生脫離字面本身，讓學(xué)生從作者生平經(jīng)歷與當(dāng)時(shí)所處環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生的思維不僅僅停留在這一首散文上，對(duì)日后學(xué)習(xí)朱自清其他作品都會(huì)有很大的幫助，對(duì)于朱自清的人格特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同見解，這就會(huì)加深了對(duì)其作品的含義。

三、總結(jié)

想要改變探究法在初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，首先教師要擺正在教學(xué)中的態(tài)度以及理念，以引導(dǎo)、指導(dǎo)、交流的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的魅力，才會(huì)提升學(xué)生全面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）