王賀

【摘要】“因材施教”一直是值得我們探討的話題。這一教學(xué)思想在教育理念中發(fā)揮著重大的作用，并當(dāng)作傳統(tǒng)教育理念沿襲至今。與研究的本篇論文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)、課堂差別設(shè)問和教學(xué)能力評價四個方面作了一些探討，希望在小學(xué)語文教學(xué)中更好地對學(xué)生進行因材施教，提升本身的教育教學(xué)水平。也想通過本次經(jīng)驗交流，讓更多的教師能夠懂得“因材施教”的重要性和必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；因材施教

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是抓住全體學(xué)生的個性專長，使其得到全面的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個方面便是要因材施教，使各層學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育中全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教，全力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

如果想要使教師所傳授的所有知識內(nèi)容被全體學(xué)生所接受且掌握，那就必須對一直以來應(yīng)用的教學(xué)手法和策略進行改革，因材施教就成了教師不可缺少的教學(xué)理念和手段。那么，因材施教怎樣在小學(xué)語文課堂中得以實現(xiàn)呢？對于這個問題很多人都談到過，各有見解，接下來就結(jié)合實際課例來進行淺析。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

由于各層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力有差異，教師在制定教學(xué)目標(biāo)與重、難點時就要有所不同。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了，才會有學(xué)習(xí)的自信。小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生聽說讀寫幾方面的能力，尤其在語言組織和運用的能力上，有一定的要求。實事求是就是教師在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)與重、難點的依據(jù)，一定要符合各層次學(xué)生的實際情況來制定。這樣制定的目標(biāo)才切合實際條理清晰，如《小貓釣魚》第一課時，就可擬定目標(biāo)：①讀懂整篇課文，理解意思；②認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字；③能用自己的話講講小貓釣魚的故事。從課本內(nèi)容、大綱要求來看，目標(biāo)①②是達綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)做到的；但是難度最大的目標(biāo)③，則是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，不是所有學(xué)生都會達到要求。提問時便可指定會做的學(xué)生來做。通過不同的教學(xué)目標(biāo)來實現(xiàn)所有不同層次學(xué)生的能力差異來教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)層次分明的特點。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)

擬定好教學(xué)目標(biāo)不是最終目的，最終目的則是做好因材施教的教學(xué)。只靠老師講學(xué)生答，算不上什么好課，再好的學(xué)生也不可能把老師教的都學(xué)會。每個學(xué)生對于教師講解吸收的程度有所不同，不是所有的學(xué)生都會接受，如果教師只照顧接受好的同學(xué)，那接受不好的同學(xué)就會處于一種劣勢狀態(tài)，長此以往，學(xué)生就會越來越不愿意學(xué)習(xí)。而教師如果兼顧不同層次的學(xué)生，就會提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提高。

我在平時的教學(xué)中非常注重因材施教的教學(xué)理念，下面我將自己的教學(xué)案例分享給大家。 教師在教學(xué)中更有側(cè)重點，以此提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣做可加強教學(xué)的針對性，如在低年級教學(xué)中，一般在第二課時會做課后習(xí)題：①會讀書中的詞語；②記住書中的關(guān)鍵句子；③講一講故事。第①題選擇不同層次的學(xué)生來完成，因為書中字詞的認(rèn)知是教材對低年級學(xué)生的要求，若能通過就意味著達到了教學(xué)目的。如若不然，便要做恰當(dāng)補救，不然會給日后帶來更多遺留問題。第②題選擇面向中等學(xué)生，由此帶動弱一點的同學(xué)。第③題讓各個層次的學(xué)生發(fā)言，最后研究結(jié)論。這樣層次分明的進行指導(dǎo)，就以個體帶動了全班。這樣來完成教學(xué)，使得每個層面的學(xué)生得到鍛煉，也為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、課堂差別設(shè)問

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。差別設(shè)問，對于課堂教學(xué)來說是一比較適用的，既能面向全體學(xué)生，又能夠做到針對不同層次的學(xué)生完成不同的檢測，使得學(xué)生回答問題的機會也能夠更均衡。所謂差別設(shè)問，就是教師在實際課程時既要照顧好接受能力差一點的學(xué)生，如降低問題的難度；對能力強的學(xué)生提高難度系數(shù)。這樣，既能把教學(xué)的針對性層次性協(xié)調(diào)起來，又能面向全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會因此得到不同程度的提升。如《小蝌蚪找媽媽》這一課的學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我設(shè)計的問題是：①這一段講了什么？②學(xué)會修飾詞語。③你會照樣子說詞語嗎？根據(jù)不同差異的學(xué)生，不斷提升問題的難度。

四、教學(xué)能力評價

學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)可變的。教師在授課過程中，遇到不同層次學(xué)生回答同一問題時，要積極地給予學(xué)生中肯的鼓勵和評價。若用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生答題情況的話，對優(yōu)等生應(yīng)該要求更高一些，差生則可以放寬一點，即可給予滿分和鼓勵。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要做到因材施教。對于中上等的學(xué)生，教師的要求要較高一些；而對于中下等的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟档驮u價標(biāo)準(zhǔn)。如對于生字的學(xué)習(xí)，中上等學(xué)生要深入學(xué)習(xí)生字的組詞、造句，而中下等學(xué)生只要能夠在教師的指導(dǎo)下回答出來就可以達到標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)掌握并得到認(rèn)可后，會表現(xiàn)出收獲的喜悅。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師的教學(xué)難點，只要做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一定會得到提升。我便是經(jīng)常運用鼓勵性語言，激勵學(xué)生勇攀高峰，盡量完成提升目標(biāo)。總之，教學(xué)評價因?qū)W生不同能力而進行，旨在設(shè)法讓全班不同能力的學(xué)生都能融入積極主動的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。

參考文獻

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[2]劉萍.如何教小學(xué)生辨別形近字和同音字[A]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C]，2011.

（編輯：馬夢杰）