鄒進

摘 要：寫作在英語考試中占有重要地位，而寫作水平在很大程度上取決于學生在學習過程中認真訓練和教師有效的寫作教學，但是寫作教學在教學過程中或多或少沒有得到足夠重視，寫作教學的有效性也有待提高。

關鍵詞：寫作現(xiàn)狀；讀寫整合；教學模式

寫作作為英語聽說讀寫的四大基本技能之一，在英語學習中占有非常重要的地位，同時也是高考重點考試項目。寫作是英語學習者語言的輸出，既是學生學習語言知識的方式，又是需要與其他語言技能同時發(fā)展的一種交際能力，還是一項極其復雜的認知活動，是作者將包括語言知識、主題知識、體裁知識、讀者知識、任務圖示和原認知知識等在內(nèi)的多種知識綜合運用的過程。它能充分體現(xiàn)學習者的真實英語水平。良好的寫作能力取決于良好的基本語言素質(zhì)以及學習過程中扎實的訓練，然而大多數(shù)學生害怕英語寫作，寫作水平也難以達到課標要求。長期以來，寫作教學的重要性被忽略，大部分教師在思想上對寫作教學不夠重視，也許老師認為，只要學生掌握了英語的語言知識，學生寫作能力的形成和提高就是水到渠成的事情，所以不太需要平時專門的寫作訓練，導致寫作教學充滿著隨意性，因此只有極少數(shù)的教師重視寫作課，設計了有意義的寫作活動和練習，而且對多種題材和體裁作文的訓練也不到位。甚至，相當一部分教師除了考試前對學生進行一些方法性的指導外，在平時的教學中很少關注培養(yǎng)學生的寫作技能，只是偶爾布置寫作任務讓學生完成，有的甚至完全忽略了這一教學環(huán)節(jié)。其次，學生寫了，老師就得批改，寫作練習無疑會增加教師的作業(yè)批改量，而且學生的作文中錯誤百出，會打擊老師對教學效果的自信心。再者，由于寫作的評價體系單一，英語教師對于學生作文的批閱和點評不是很全面，在批閱和點評中，對寫作內(nèi)容、文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧不夠重視，始終將學生作文中的語法錯誤作為批閱重點。學生在寫作中也體會不到英語學習的成就感，更增加了對寫作的心理排斥。另外，寫作教學模式陳舊，不利于學生寫作思維和寫作能力的提高。大多數(shù)教師寫作教學的基本模式就是教師布置作業(yè)—學生寫作—教師批改和點評作文。這種以教師為中心的教學模式下的寫作教學，一般也就是教師在課堂上講講基本的寫作方法，然后分析一些教材范例，再讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的習作進行批改及課堂點評。學生學習英語寫作的主觀能動性較差，老師對作文的批改往往流于形式。這種傳統(tǒng)寫作教學的種種局限性，使得教學效果并不令人滿意。眾所周知，冰凍三尺，非一日之寒，根據(jù)新課程標準的要求，中學生從初一到高三，每個階段對學生的寫作技能都有非常具體的要求，也就是說，寫作教學必須成為英語教學的一個重要部分，沒有有效的英語寫作教學和學生平時踏踏實實的寫作訓練，學生寫作能力的習得和提高就是一句空話。如何讓學生在英語寫作中獲得成就感，保持長久持續(xù)的英語學習興趣和熱情是一個亟須積極探索的課題。英語學習者語言輸出要豐富，準確和地道就離不開足夠的英語知識的輸入。也就是說，寫作教學并非獨立存在，它與閱讀教學相輔相成，息息相關。教師應當充分利用閱讀教學為寫作打好基礎和做好準備。在閱讀教學中，首先要幫助學生對文本結(jié)構(gòu)進行剖析與模仿。文本的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對寫作材料精心構(gòu)思安排的結(jié)果，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體體現(xiàn)。教師應利用閱讀教學加強對結(jié)構(gòu)的分析，可以通過解讀標題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨等方式來進行。而且要提醒學生關注過渡與銜接，梳理文章內(nèi)部段與段、層與層之間的關系以及段落與語篇之間的結(jié)構(gòu)層次。因為在寫作時，首先要確定主題和文體，考慮如何謀篇布局。有了之前對文本結(jié)構(gòu)的剖析，學生對文本的結(jié)構(gòu)構(gòu)建有了基本認識，據(jù)此對文章的整體結(jié)構(gòu)進行模仿，再運用恰當?shù)恼Z言表達，實現(xiàn)學生對該類文體的整體架構(gòu)能力。寫作的過程，尤其對學習者而言，就是從模仿到熟練、再到創(chuàng)新的過程。在模仿中激發(fā)寫作靈感，激活創(chuàng)新思維。其次，話題語言是基于文本主題的核心語言。在讀寫整合模式的課堂教學中，學生應基于對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)的總體把握，運用已學的話題語言正確講述故事，進而提高書面表達能力。教師應引導學生做好核心話題語言的提煉，并從中多角度積極創(chuàng)設該話題下類似的真實情境，讓學生靈活運用當堂課所學的話題語

言，聯(lián)系生活實際，通過讀與寫實現(xiàn)對話題語言的循環(huán)提升。一篇漂亮的文章能吸引讀者，在于其蘊含了作者豐富的情感態(tài)度和價值觀，因此閱讀教學在解讀文本時要有意識地引領學生體驗文本所蘊含的情感態(tài)度和價值觀。只有如此，學生在寫作時才能融入自己的真情實感及正確的態(tài)度，只有情感到位了，作品才會具有吸引和感染讀者的力量。閱讀教學也不能僅僅停留在對文本信息的準確解讀層面，還應當從思維的深度上引領學生認識和評價文本，使文本的解讀更多元。目的在于要引導學生學會對自己和同學的習作從語言、文法、邏輯、用詞、潤色及情感態(tài)度等方面進行評價和檢查，自我修改，相互修改，從評價體系中得到進步和提高。

寫作課的設計主要采用過程教學法訓練學生的寫作。包括寫作前階段、寫作階段和寫后修改編輯階段。寫作前已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；且寫作的內(nèi)容和形式都與學生的實際生活息息相關，是真實的交際行為，學生熟悉話題背景，有話可寫。在合作學習中促進學生寫作能力的發(fā)展。注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設生動和逼真的情境，在輕松、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作教學才能真正取得效果，持之以恒地加以訓練，學生的寫作水平就一定能得到巨大的提高。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談圓度與寫作的交融性[J].外語教學，1994（4）.

[2]梁正溜.在英語教學中要注重輸入[J].外語界，1999（4）.