令鵬

內(nèi)容摘要：高效課堂是教育的一種理想追求，不是教學(xué)的思想和方法，更不是教學(xué)的流派和模式。實(shí)現(xiàn)這一理想的關(guān)鍵因素是擬定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高效課堂 合理目標(biāo) 科學(xué)方式

教育一經(jīng)產(chǎn)生，“效果”與“效率”等“效”的問(wèn)題就隨之而來(lái)，由此看，“高效課堂”不是新生事物，它是教育領(lǐng)域里一個(gè)古老而永恒的話(huà)題，只是近年來(lái)有人把它炒得火熱，致使它在某些地域里成為一個(gè)焦點(diǎn)話(huà)題。面對(duì)“高效課堂”這個(gè)話(huà)題，每個(gè)研究者都從自己慣用的思維方式和專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了獨(dú)特地解讀，彰顯出了“高效課堂”沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的豐富內(nèi)涵。比如，有的研究者從教育學(xué)的角度進(jìn)行了詮釋?zhuān)J(rèn)為“高效課堂”就是以生命關(guān)懷為切入點(diǎn)的最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂；有的研究者從哲學(xué)的高度進(jìn)行了注解，認(rèn)為“高效課堂”是用辯證法和諧地處理各種關(guān)系、順暢地解決各種矛盾，促使教學(xué)最優(yōu)化的課堂。其實(shí)，“高效”表達(dá)出教育者在上課之前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等因素的“美好設(shè)想”，也表達(dá)出教育者在課堂中對(duì)美好設(shè)想的努力實(shí)施，更表達(dá)出教育者在課后對(duì)實(shí)施效果的“符合希望的，令人滿(mǎn)意的”評(píng)價(jià)。而這種“美好設(shè)想”和“符合希望的，令人滿(mǎn)意的”評(píng)價(jià)正是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“理想”這個(gè)詞語(yǔ)所作的詮釋?zhuān)虼?，用推理的方法可以得出這樣的結(jié)論：高效課堂是教育的一種理想，只要我們堅(jiān)守高效課堂的崇高理想，就能夠在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育教學(xué)過(guò)程中改革落后的不適應(yīng)時(shí)代要求的思想和方法，讓課堂教學(xué)顯示出高效性。

1.合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)所反映的是“學(xué)什么”與“學(xué)到什么程度”這兩個(gè)最基本最關(guān)鍵的要素。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具備以下特征：

（1）符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是完全由教師去決定的，而是受?chē)?guó)家規(guī)定制約的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志的反映，它專(zhuān)設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對(duì)“學(xué)什么”的內(nèi)容問(wèn)題與“學(xué)到什么程度”的達(dá)標(biāo)問(wèn)題做出了比較詳盡的說(shuō)明，這些說(shuō)明就有客觀規(guī)定性。

（2）展示教師的主觀能動(dòng)性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材的時(shí)候都不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀能動(dòng)性，要在不違背教材編排意圖和文本的價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開(kāi)放性以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)有些規(guī)定性的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。

（3）反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體性。所謂目標(biāo)的具體性，就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)得一清二楚，毫不含糊，說(shuō)到最小化，落到最實(shí)處。比如，把“積詞匯”這個(gè)模糊的目標(biāo)具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個(gè)詞匯”，這樣做，目標(biāo)才顯示出具體明確的指向性。

（4）強(qiáng)化測(cè)試性（評(píng)價(jià)性）。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y(cè)試（包括評(píng)估）性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開(kāi)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照相應(yīng)學(xué)段相應(yīng)的內(nèi)容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”一類(lèi)生字，比如理解、掌握、應(yīng)用等詞語(yǔ)。

2.科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

目標(biāo)設(shè)計(jì)好之后，就要努力去達(dá)成，這就涉及到“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題和“學(xué)什么”是不可分割的一個(gè)整體。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這個(gè)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者獨(dú)立的個(gè)性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動(dòng)相互交流的場(chǎng)所，師生的行為在這個(gè)特定的時(shí)空里是一種相互合作的團(tuán)隊(duì)行為，因此，既不能用教師教的方式替代學(xué)生學(xué)的方式，也不能用學(xué)生學(xué)的方式替代教師教的方式，應(yīng)該把兩種方式相互轉(zhuǎn)化并有機(jī)地融合在一起，和諧地形成教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，“老師是渠，學(xué)生是水”，水要流暢地奔騰，就需要渠的引領(lǐng)，即水到渠成，如果水流過(guò)來(lái)了，渠還沒(méi)有挖通，那水就到處蔓延，沒(méi)有了方向，或者水到來(lái)了，渠被堵塞了，那就形成堰塞湖了，水就成為一潭死水，沒(méi)有活力了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)觀點(diǎn)明確回答了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)”來(lái)引導(dǎo)？老師！強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；引導(dǎo)誰(shuí)？學(xué)生！突出學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生干什么？應(yīng)用學(xué)習(xí)方式；應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方式？應(yīng)用自主、合作、探究這三種各有所長(zhǎng)、各有所用的不同方式。這個(gè)觀點(diǎn)就落實(shí)了教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)化，讓二者有機(jī)地融為一體。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣頭寨子鎮(zhèn)教育管理中心）