李春麗 李盛森

[摘 要]問(wèn)題是貫穿課堂的紐帶，良好的提問(wèn)技巧有助于學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)技巧 提示 追問(wèn) 反詰誘導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140092

問(wèn)題是貫穿課堂的紐帶，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的鑰匙。提問(wèn)是一種重要的、核心的教學(xué)技能，提問(wèn)的作用是尋求信息、探測(cè)情感態(tài)度及鼓勵(lì)思考。如果教師善于運(yùn)用良好的提問(wèn)技巧，令學(xué)生自始至終處于層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境中，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)環(huán)環(huán)相扣、逐層深入，整堂課就會(huì)井然有序、條理清晰，久而久之，學(xué)生就會(huì)勤于思考、樂(lè)于思考、善于思考。筆者根據(jù)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將化學(xué)課堂提問(wèn)技巧例析如下。

一、提示

提示的作用是給學(xué)生的思維以適當(dāng)點(diǎn)撥。如果教師提出的問(wèn)題具有一定難度，學(xué)生限于自身的知識(shí)水平及邏輯推理能力，可能一時(shí)無(wú)法得出正確結(jié)果或所得結(jié)果不完善，此時(shí)教師可給予適當(dāng)提示。

例如，在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教師問(wèn)：“同一周期ⅡA元素與ⅢA族元素的原子序數(shù)相差多少？”學(xué)生答：“相差1。”教師：“一定相差1嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒后回答：“還可能相差11?！苯處煟骸罢?qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理由。”學(xué)生：“第四周期中有10種過(guò)渡元素?！苯處煟骸昂芎?。每一周期所包含的過(guò)渡元素都是10種嗎？”學(xué)生又想了一會(huì)兒回答：“還可能相差25，因?yàn)榈诹芷谥杏?5種鑭系元素。”

從上邊的案例不難看出，提示能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中助其一臂之力。需要注意的是，提示是在學(xué)生已經(jīng)做了充分的思考而未果的前提下進(jìn)行的，以此力爭(zhēng)達(dá)到孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。教師在學(xué)生登高的過(guò)程中為他們加一小塊墊板，而不是將他們直接扶上頂峰，只有這樣學(xué)生才能最終體會(huì)到“一覽眾山小”的成功和喜悅。

二、追問(wèn)

如果教師認(rèn)為學(xué)生的回答未達(dá)到自己的預(yù)期，可以通過(guò)追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)趨于全面、接近本質(zhì)。

例如，關(guān)于二氧化氮與水的反應(yīng)，筆者設(shè)計(jì)了如下例題：標(biāo)準(zhǔn)狀況下，某一試管內(nèi)充滿(mǎn)NO2氣體，將該試管倒立于盛有足量水的水槽中，充分反應(yīng)后，試管中的液柱長(zhǎng)度與試管長(zhǎng)度之比為 。針對(duì)這一例題，追問(wèn)如下。追問(wèn)一：若不考慮試管內(nèi)物質(zhì)向外擴(kuò)散，則試管內(nèi)所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是多少？追問(wèn)二：若試管內(nèi)充滿(mǎn)由等體積的NO2與O2組成的混合氣體，則上述兩問(wèn)的答案分別是多少？追問(wèn)三：NO+O2+NO2+H2O—HNO3（未配平），是具有多組化學(xué)計(jì)量數(shù)的化學(xué)方程式。當(dāng)氧氣有1/3被NO還原時(shí)，此反應(yīng)方程式中各化學(xué)計(jì)量數(shù)之比為 。

在上邊的案例中，教師通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)生從最初氣體體積差量的計(jì)算延伸到溶液中溶質(zhì)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，并由單純的NO2與水的反應(yīng)拓展為氮氧化物、氧氣與水的共同反應(yīng)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的多少。通過(guò)這樣的探討，學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題中的諸多變化了然于心，當(dāng)然更重要的是學(xué)生能體會(huì)到思維發(fā)散、舉一反三的重要性以及逐層深入剖析問(wèn)題的快樂(lè)。

三、反詰誘導(dǎo)

反詰誘導(dǎo)是指教師以輕松的反問(wèn)語(yǔ)言指出學(xué)生的問(wèn)題或矛盾，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)某些不曾重視的因素和不易覺(jué)察的問(wèn)題，從而在一種愉悅的氛圍中尋求正確答案的提問(wèn)方法。

例如，一道題目中提及牙齒的主要成分是羥基磷灰石[Ca5（PO4）3OH]。教師針對(duì)該物質(zhì)的溶解性向一名學(xué)生提問(wèn)：“羥基磷灰石易溶于水還是難溶于水？”學(xué)生答：“易溶?！苯處煼磫?wèn)道：“你每天都會(huì)喝水，你的牙齒溶解了嗎？”學(xué)生一聽(tīng)笑了，與此同時(shí)恍然大悟，一切疑惑煙消云散。

需要注意的是，受到接二連三的反問(wèn)并不是一件令人輕松的事情，因此教師注意不要用嚴(yán)厲的反問(wèn)緊逼學(xué)生，而是以輕松風(fēng)趣的語(yǔ)言配以和善的表情，根據(jù)學(xué)生的回答給予反問(wèn)，使學(xué)生在教師的反問(wèn)中發(fā)現(xiàn)矛盾所在，從而逐步接近對(duì)主題的正確理解。如果不能把握住反詰誘導(dǎo)的這一操作要領(lǐng)，學(xué)生反而可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而影響思路的清晰度和思維的活躍度。

總之，良好的提問(wèn)技巧在課堂教學(xué)過(guò)程中有著不可估量的作用，它們可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大快樂(lè)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）