王璐

摘 要：隨著我國科學技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機輔助教學也越來越多的應(yīng)用于課堂教學中。在計算機輔助教學模式下，如何改變教學模式，使課堂教學質(zhì)量與效率提高，已經(jīng)成為教育界首要解決的課題?；诖耍瑸槭菇處熢谟⒄Z課堂教學中充分利用情感因素，提高課堂教學效率與質(zhì)量，該文首先對大學英語教學情感因素的研究發(fā)展進行了分析；其次對計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素的重要地位進行探究與分析；最后結(jié)合計算機輔助教學模式的課堂環(huán)境，就如何改善計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素的缺失，提出一些有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：計算機輔助模式 大學英語 課堂教學 教學模式 情感因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0137-02

隨著中國開放進程及全球經(jīng)濟一體化的飛速發(fā)展，世界各國的交往越來越頻繁，學習并掌握英語對于人們工作與生活而言，已經(jīng)成為必不可少的工具，在大學英語實際的教學與學習調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，情感因素是影響教學效果與教學效率最重要的因素之一，學生的學習動機與情感也是對學習技能選擇影響最大的變量。所以，采取有效地措施來改善計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素的缺失，從而提高大學英語課堂教學的教學效率與質(zhì)量，促進學生對語言的充分運用，顯得尤為重要。

1 大學英語教學情感因素的研究發(fā)展

20世紀60年代，在人本主義心理學興起與發(fā)展的影響下，人們越來越關(guān)注語言教學中的情感問題。人本主義心理學思想認為，教育的目標應(yīng)該是促進人的全面發(fā)展，且必須要將情感與認知兩個方面統(tǒng)一起來才能實現(xiàn)該目標。但是，無論是在以往教育還是現(xiàn)代教育中，不管是在西方還是東方，在教育教學中人們都忽視了非理性方面的發(fā)展，而過分強調(diào)大腦的認知與理性功能，導致出現(xiàn)“情感空白”。其實早在20世紀60年代，一些西方人本主義心理學，如，羅杰斯、馬斯洛以及埃里克森等就對語言教學與教育有益的啟示，提出了一些自己的觀點與理論，可見人們對語言學習中情感問題的關(guān)注由來已久。20世紀80年代，語言教學研究的重點逐漸由學習者如何學代替了教師如何教，情感因素對語言學習的影響又開始成為人們關(guān)注的重點。例如：Earl W·Stevick、Douglas Brown、Jane Arnold及Rebecca Oxford等西方語言教學專家，在研究情感問題方面也取得了一定的成果。我國國內(nèi)的研究者則從情感與認知兩個角度，對為什么合作學習被廣泛的應(yīng)用于外語教學中進行了論述，或者是對學生在外語學習過程中的需要進行了分析。

2 計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素的重要地位

人們對客觀事物是否與自己的需求相符而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，就是所謂的情感因素。在語言教學與學習過程中，學習者在學習過程中具備的態(tài)度、感覺、感情以及情緒等統(tǒng)稱為情感。一些研究者發(fā)現(xiàn)，學習者的學習效果與學習行為會受到其情感狀態(tài)的直接影響，而影響語言學習的情感因素主要分為學習者的個別因素、學習者與教師之間以及學習者與學習者之間的情感因素兩大類。其中學習者的個別因素包含自尊心、抑制、焦慮等；學習者與教師之間以及學習者與學習者之間的情感因素包含課堂交流、移情等。

其中，自尊心是指學習者對自身能力與價值的認識、評價。學習者的認知活動只有在自尊心受到鼓勵與保護的環(huán)境中才最為有效。抑制是學習者為了對自我形象進行保護，而采取地退縮或回避的行為。外界的嘲諷與批評會極大程度的影響到學習者的自我形象，因而，那些經(jīng)常受到嘲諷與批評的人抑制程度極高、自我保護意識極強。焦慮主要是指個體因為預期不能克服障礙或者是不能達到目標的威脅，導致其內(nèi)疚感和失敗感增加，或是自信心與自尊心受挫，而引起的帶有恐懼感、緊張不安的情緒狀態(tài)。雖然焦慮會對語言學習造成惡性的循環(huán)，也是影響語言學習較大的情感障礙，然而焦慮卻是可以克服的。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的行為或意識。但是移情不是說要必須同意他人的觀點，也不是完全放棄自己的情感。課堂是教師與學生進行交流與活動的主要場所，課堂中所形成的教師與學生之間、學生與學生之間的人際關(guān)系以及由此形成的課堂氛圍等，都會極大程度的影響到語言教學與語言學習的效率與效果。

3 改善計算機輔助模式的大學英語課堂教學情感因素的有效措施

在21世紀的今天，日常的學習與教學中的信息技術(shù)融入已經(jīng)越來越深，從而導致外語學習與教學的方式和手段都發(fā)生了一定程度的改變。以學習者為中心構(gòu)建知識整合的環(huán)境，從而幫助學習者構(gòu)建新的理解，這是大學英語教學與信息技術(shù)深度融合的目標與個性需求。計算機輔助教學模式下，教育信息化的關(guān)鍵在教師，教師將要承擔一種更具挑戰(zhàn)性的、更進步的新型角色，因而在大學英語情感教學中，教師想要使學生的智力與情感兩方面的需求得到充分滿足，并使大學英語課堂教學效率與效果得到有效提高，可以采取以下幾種有效措施。

3.1 反思課堂教學，激活課堂活躍因子

隨著社會的進步與發(fā)展，社會對人才需求的標準不斷地提高、教學理念層出不窮、信息技術(shù)日新月異以及學生個性張揚，教師要想跟上時代的步伐，就要重視教學研究，反思自己的教學，改變教學模式、教學理念以及教學內(nèi)容。反思不僅對教師的專業(yè)成長有著重要的促進作用，同時也是提高教師綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思教學不但要求教師要將課堂教學工作做好，同時還要求教師對教學研究與教學改革進行關(guān)注，將教學研究與教學實踐工作有效結(jié)合，形成自己獨有的教學理論，而且通過形成的教學理論又能夠?qū)ψ约旱慕虒W實踐進行指導。

除此之外，教學過程中的情感因素，如何對教學互動進行優(yōu)化，對師生關(guān)系與相互作用進行調(diào)節(jié)，從而形成和諧的生生互動與師生互動關(guān)系，并促進教學共振的產(chǎn)生，使教學效率與教學效果提高，這些都是教師應(yīng)該重點反思的。在課堂教學中，學生由于害怕出錯而自責或是害怕他人批評，就會對那些沒有把握的語言運用進行主動的回避，從而導致操練不足，嚴重阻礙到其語言的發(fā)展。

3.2 換位思考，適時糾錯與提問

在大學英語課堂教學過程中，換位思考是一個重要的情感調(diào)節(jié)方法。在計算機輔助教學模式中，要通過師生多重身份的構(gòu)建讓雙方都深刻體會到學生的不容易與教師的辛苦，從而使師生的人際交往更加和諧，讓雙方的關(guān)系更加融洽。計算機輔助教學模式中，多鼓勵學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將小組或者個人的學習成果展示出來，但是因為學習習慣、情感以及性格等多方面因素的影響，每個學生對自己所展示的實踐不可能都做到精準預期，所以，教師就要及時地提醒，并采取合理的方法，及時地進行干預與糾正。

目前教學過程中使用頻率最高的教學手段就是課堂提問，它不僅是一種最直接的師生雙邊互動，同時也是保證教學成功的基礎(chǔ)。有效、恰當且正確的課堂提問能夠使學生的學習興趣得到充分激發(fā)，從而使課堂教學效率與教學效果得到有效提高。因此，教師在課堂教學過程中的提問一定要將展示性提問與參考性提問有機的結(jié)合在一起。

3.3 充分研究學生心理，創(chuàng)新課程教學設(shè)計

由于從事與大學英語教學相關(guān)的人才培養(yǎng)工作就是大學英語教師的主要任務(wù)，因而通常被認為是教學型教師，但在計算機輔助教學模式下，教師已經(jīng)逐漸成為了教學的主導。所以，要想課堂教學能夠更好地服務(wù)于學生個性化發(fā)展的需要、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的需要，并服務(wù)于學校的辦學目標，教師應(yīng)該以各校的實際情況為主要依據(jù)，對所教學生的心理進行充分、仔細的研究，并對課程教學設(shè)計與教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整，教學方案、教學任務(wù)及教學活動的設(shè)計最好與學生共同協(xié)商完成，這樣才能使課堂教學內(nèi)容為學生個性化需求提供更好地服務(wù)，使學生的學習潛能與學習積極性得到最大程度的激發(fā)。

除此之外，新的課程設(shè)計要保證將一個自然的語言使用環(huán)境提供給學生，這樣學生想要將學習任務(wù)完成的時候，就會有獨立探究的機會、充分地合作機會以及互動機會。因為在進行互動、合作與探究時，學生必須要設(shè)法表達自我并理解對方，因而能夠促使學生對假設(shè)進行驗證、修正，并將新的假設(shè)建立起來，對原有的語言系統(tǒng)進行重組或修訂，從而促進第二語言的學習。課堂教學能夠在有效的課堂活動中變成學生與學生之間、學生與教師之間在認知、語言、行為以及情感等方面進行相互交流與影響的場所，從而讓課堂教學實現(xiàn)真正意義上的構(gòu)建。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將班級QQ群建立起來，對學生的疑問進行定期的解答，或者是通過書寫英語Email的方式，對學生的情感要求進行關(guān)注等，從而將英語教學的第二課堂有效延伸出來。

4 結(jié)語

總而言之，在計算機輔助模式的大學英語課堂教學中，彌補情感缺陷的主要承擔者是教師，在這一教學模式中，教師的主導作用不但沒有被減弱，同時還要求教師將更多情感投入其中。在今后的課堂教學中，大學英語教師要注意以人為本，運用教育學與心理學的方法與理論，充分重視課堂教學中情感因素的重要作用，對學生積極的情感因素進行有意識的激發(fā)與調(diào)動，運用合理的方法與措施將寬松、和諧的課堂氛圍營造出來，讓學生充分做到情感與認知的有機交融，從而使課堂教學的教學效率與效果有效提高，并促進教學中師生和諧發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻

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