魏遷

【摘 要】近年來隨著新媒體的發(fā)展進步，視覺傳達設計教育也得到了相應的發(fā)展。為此，筆者在本文中從優(yōu)化視覺傳達設計教育課堂體系，設置視覺設計競賽，采用項目化教學模式，采用工作室教學模式等多個層面分析了新媒體語境下視覺傳達設計教育的未來發(fā)展趨勢，以期給相關研究者以有益啟示。

【關鍵詞】新媒體語境 視覺傳達設計教育 發(fā)展趨勢

隨著社會經濟的快速發(fā)展，視覺傳達設計與各類媒介之間的聯(lián)系更加密切，設覺傳達設計教育的內涵也日益豐富。目前我國國內的視覺傳達設計專業(yè)依然以平面設計為主，其設計主要借助印刷設計手段，通過文字、圖形等表現(xiàn)設計內容。然而，近年來隨著科學藝術的發(fā)展進步，掃描儀、網(wǎng)絡媒體技術、彩色打印機等設備的應用，創(chuàng)新發(fā)展了視覺傳達設計軟件，媒介的快速發(fā)展，推動了視覺傳達設計教育的發(fā)展。在視覺傳達教育教學中，教師必須注意凸顯自己的專業(yè)特色，改變原有的課堂教學模式，提高視覺傳達設計教育的成效。

一、優(yōu)化視覺傳達設計教育課堂體系

視覺傳達設計教育課程的內容設置主要目的是為了提高學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并確保學生能夠將所學理論知識更好地應用在實踐中。為此，在新媒體語境下，視覺傳達設計教育的課堂體系設置必須緊密圍繞教學目標，將教學重點放在理論與實踐的結合上，從課程的實用性出發(fā)，不斷提高課程教學的質量和效率。在具體的教學實踐中，教師尤其應該結合實際的教學需要，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系，有序安排視覺傳達設計教育的內容和形式，并在此基礎上不斷構建新的教育教學體系。比如，教師可以將理論課和實踐課分別設計在學期教學的前后，以確保學生能夠有充足的時間去理解和消化所學的理論知識，并將理論知識更好地應用在實踐中，進而不斷優(yōu)化視覺傳達設計教育的課程體系，提高教學效果。

二、設置視覺設計競賽激發(fā)學生的學習積極性

視覺傳達設計教育的最終目的是為了提高學生實際設計能力，為此，視覺傳達設計教師在教學中應該給學生提供更多的實踐機會，通過設計視覺設計競賽，可以給學生創(chuàng)造鍛煉自己設計能力的平臺，讓每個學生都能夠積極參與到校內校外的設計賽事中。比如，對參加視覺設計競賽的學生可以不設置專業(yè)限制，讓每個專業(yè)的學生都可以積極參與其中，以激發(fā)各專業(yè)學生的競賽熱情；在課堂教學中教師則可以將具體的教學內容與視覺設計競賽的內容緊密結合在一起，讓課堂內容更豐富多樣，激發(fā)學生的競爭意識。這種教學模式也是適應新媒體發(fā)展的必然要求。在視覺設計競賽中，評委、設計師對學生的設計評判要比教師的評價更具有綜合性和全面性，其中包含了藝術素養(yǎng)的要求、市場需求等諸多層面，可以讓學生更全面地認識自己的設計思路，并不斷改進自己的視覺設計形式。為此，在新媒體語境下視覺傳達設計教育應該不斷創(chuàng)新教學模式，為學生提供更多的視覺設計競賽，一方面不斷激發(fā)學生的競爭意識，另一方面提高學生的專業(yè)水準和市場競爭能力。教師在教學中可以為學生提供各類國際賽事的題目，讓學生積極參與其中，以適應新媒體語境對視覺傳達設計教育提出的新要求。

三、視覺傳達設計教育采用項目化教學模式

項目化教學模式作為一種新型的教育模式，是教師將相對獨立的教學模式交給學生獨立設計，學生在教師的引導下獨立完成學習項目。項目教學內容包含信息的收集、具體實施工作、方案設計等等。在國內設計學院中，視覺傳達設計專業(yè)大都在書籍設計、包裝設計以及視覺傳達設計專業(yè)課程中存在，而借助項目化教學模式，視覺傳達設計的教學成效較好，在具體的教學實踐中，教師通過將理論與實踐相結合，提高學生的學習熱情。除此之外，項目化教學模式的應用還可以幫助教師提高自身的教學水平，以更積極主動的教學理念參與到教學設計中，適應新媒體語境下社會對視覺傳達設計教育的新要求。

四、視覺傳達設計教育采用工作室教學模式

視覺傳達設計專業(yè)的學生大都比較有自己的個性，而且不乏設計天賦的學生，對于這些學生，教師在視覺傳達設計教育教學中，應該以更加認真負責的教學態(tài)度來引導他們。比如，教師可以為熱愛視覺傳達設計的學生設置工作室，以培養(yǎng)設計精英為教學目標，讓學生在工作室的教學模式下，更好地發(fā)揮自己的設計優(yōu)勢。工作室本身是一個更為開放的教學平臺，在此教學模式下，教師和學生的角色都有所改變，教師在其中主要負責策劃和引導學生，學生不再是被動的知識接受者，而是在一個類似設計公司的環(huán)境下，采用師傅帶徒弟的“傳幫帶”教學模式來提高學生的視覺設計專業(yè)技能。通過師生共同完成教學設計任務的工作室教學模式，可以改善傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多弊端。比如，傳統(tǒng)的課堂教學內容陳舊滯后，無法與市場需求緊密相連，學生的視覺傳達設計內容也無法適應時代的發(fā)展需要，為此，在新媒體環(huán)境下，教師可以借助工作室教學模式，讓學生在視覺設計中以工作室為自己的榮譽，不斷創(chuàng)新自己的視覺設計內容，同時，推動視覺傳達設計教育的不斷發(fā)展。

五、結語

新媒體的發(fā)展給視覺傳達設計教育提出了新的要求，視覺傳達設計專業(yè)教育也因此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在教育教學中，為了提高學生的實際視覺設計水平，教師必須創(chuàng)新教學思路，借鑒國內外先進的教育教學模式，并根據(jù)本校的實際教學情況，尋找適合本校學生的特色教育教學模式，以不斷提高相關專業(yè)學生的視覺傳達設計水平。

【參考文獻】

[1]王夢豪，黃斌.新媒體語境下的視覺傳達設計探討[J].科技傳播，2015（12）：99-101.

[2]王金鳳.新媒體時代下視覺傳達設計發(fā)展趨勢研究[J].大眾文藝（學術版），2012（10）：43-44.

[3]唐夕.淺析民族圖案在視覺傳達設計中的審美價值[J].藝術科技，2015，28（12）.

[4]奧琦.關于現(xiàn)代網(wǎng)絡廣告視覺傳達設計探究[J].藝術科技，2015，28（12）.