李樹珍

【摘 要】如今，隨著社會的不斷進步，科學技術也在不斷發(fā)展，全球逐漸進入到了高度技術化的時期，人們的生活、學習、工作，已經(jīng)離不開技術。在這樣的時代背景下，高中生物教學中的技術素養(yǎng)現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸受到人們關注。本文中，筆者將簡析如何在高中生物教學中滲透技術素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物 技術素養(yǎng) 現(xiàn)狀 培養(yǎng) 實踐

目前，我國教育已經(jīng)開始實施新課程標準。在高中生物課堂中，教師們已經(jīng)逐漸開始結合國家新課程標準“學會學習、科學探究”的核心概念，研究一些新的策略來提高課堂教學效果。

一、技術素養(yǎng)的界定

技術革新了人類的行動方式，它不僅僅是計算機和使用計算機的知識，還包括新產(chǎn)品的設計與開發(fā)等內(nèi)容，其中，解決問題的能力和批判性思維，也可歸為技術行列。而技術素養(yǎng)，它涉及從不一樣的角度來看待人類的行為、力量以及技術等。1994年10月，美國一個名為《面向全體美國人的技術——技術學習的基本原理和結構》的報告將技術素養(yǎng)定義為“使用、管理和理解技術的能力”。具有技術素養(yǎng)的人能夠很好地解決問題，能夠深刻理解技術與系統(tǒng)的關系，并且具有良好的創(chuàng)造性思維。

二、高中生物課堂的教學現(xiàn)狀

在我國高中生物的教學中，許多教師都會在上課前事先準備好要提出的問題，在教學中，學生只能夠回答教師事先準備的問題，長此以往，學生會漸漸失去自主思考的能力，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如今，課堂評價開始重視學生的參與度，但是，許多教師在課堂中設置問題的目的只是在于加強學生的參與度，而不是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，導致課堂表面上看起來非?；钴S，但實際上卻并沒有起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。

生物是一門科學，它的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新?？茖W家們要不斷突破自己，從固有的知識中突破出來，才能夠做到創(chuàng)新，才能夠提出新的見解，從而不斷創(chuàng)新科學，推動科學的進步。教師在教學時如果只是一味地讓學生按照自己定制的路線進行學習，那么學生將無法進行獨立思考。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維才是教學的重要任務。

三、高中生物技術素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中生的生物技術素養(yǎng)，筆者根據(jù)高中生對于技術素養(yǎng)的理解，采取問卷調(diào)查、采訪等方式進行了調(diào)查。調(diào)查結果顯示，大部分高中生都對技術相對較為了解，但是許多高中生并不認為技術就是指與計算機相關的技術。比如對于生物中的“克隆”知識，大部分高中生都有著正確的理解，但是，對于“細胞工程”等內(nèi)容，了解的人就相對較少?？傮w來看，高中生對于生物技術知識的了解并不全面，只局限于日常教學的范圍，對于一些重要的術語或概念都不甚了解，甚至可能存在誤解。許多高中生也不能將所學的技術知識進行靈活的運用和遷移。

調(diào)查顯示，許多高中生都可以使用一些比較常見的工具，具備一定的基礎操作能力，能夠依據(jù)需要來進行選擇和使用技術，但是，在獨立進行操作的能力上依舊存在不足。

高中生的生物技術素養(yǎng)也存在著一些問題，其現(xiàn)狀并不能讓人滿意，許多高中生對于生物技術知識的掌握僅僅只是停留在理解的層次，操作和使用能力欠缺，生物技術知識的結構也不夠完整。

四、高中生物技術素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

（一）將生物知識作為載體

如今，在高中生物教學中，技術素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成熟，存在許多問題，教師可以結合新課程標準和高中生的特點，制定合適的策略，深入開展教學。

高中生對于技術知識的學習較為重視，并且在這方面具有較好的學習態(tài)度，但是高中生處在一個學習任務十分艱巨的時期，高考的壓力消耗著高中生的全部時間和精力，導致他們對于技術知識的學習顯得力不從心。因此，將生物知識作為載體，把技術素養(yǎng)滲透到日常的生物教學中，能夠有效地達到培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的目的。

（二）與綜合實踐活動相結合

與實踐活動相結合，能夠將素質教育落到實處，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠體現(xiàn)出新的教育教學觀念。綜合實踐活動能夠讓學生親身參與到實踐中，學習到科學的研究方法，以此增強自身對于科學的探究能力。加強高中生對于課堂所學知識的理解和認知，將其與實際生活聯(lián)系起來，而不僅僅只是學習生物理論。

開設綜合實踐活動能夠促進學生養(yǎng)成積極學習的態(tài)度和習慣，也能夠讓教師突破傳統(tǒng)的教學束縛，突破課本的局限，在實踐中體驗技術，從而形成一種正確的科學態(tài)度。

例如，教師可以組織學生進入社區(qū)，了解活動社區(qū)的服務信息，制定出適合的活動主題，讓學生自行選擇，并將此計入學分評定。教師可以選擇與生物有關的活動，比如農(nóng)藥正確使用方法的宣傳、如何正確保護水資源、如何正確進行廢物利用等。多種多樣的活動不僅能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生親身參與進來，加強學習效果，鍛煉學生解決問題的能力、社會交往能力以及自我教育能力。

五、結語

在我國的高中生物技術素養(yǎng)的培養(yǎng)中，雖然依舊存在著不足之處，學生的技術素養(yǎng)水平也并未達標，但是只要采用合適的教學方法，將理論與實踐結合起來，重視學生的實踐性，最終能夠達到提高高中生生物技術素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

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