李志英

一、中等生心理問題的提出

當(dāng)今中學(xué)教育管理中經(jīng)常提及的“培優(yōu)輔差”，“抓兩頭促中間”，“尖子生考好了，后進生減少了，成績也就上來了”，優(yōu)生、后進生兩詞經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師的腦海中出現(xiàn)，這兩類人的曝光率最高。有些教師十幾年之后都能回憶起所教過的學(xué)生中的這兩類人，甚至還能說出他們的趣事，惟獨對哪些“上不著天，下不著地”的中等生一無所知，他們隨時都會消失在教師注意的目光中。每次考試質(zhì)量分析會，教師的目光都是盯兩頭，放中間。教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理都是圍繞兩頭轉(zhuǎn)，中等生也就活在了真空地帶。辦公室里，進進出出的學(xué)生身影中，“中等生”的頻率有多少？教師的家訪，課后的輔導(dǎo)又有多少教師找中等生？“優(yōu)生”，“中等生”和“后進生”的差別，往往是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)可能僅是參考分。種種堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群體。

二、實現(xiàn)中等生的有效管理的策略

1. 搭起師生之間信任的橋梁

教師也要用心去理解，剖析“中等生” 的各種心理特征。充分調(diào)動他們的積極心理因素，為他們創(chuàng)設(shè)和提供最適合的教育。在教育學(xué)生的時候，應(yīng)力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭站在中等生心里，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做更好。這樣，中等生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，你真是他的朋友。教師對學(xué)生的信心、期望和熱愛，會使“中等生”更加自尊，自愛，自信和自強，這樣才能使學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)“中等生”們努力學(xué)習(xí)才能有利于班集體的管理。

2. 幫助樹立自信心，克服自卑心理

啟迪思想，煥發(fā)光彩。教師可以借指導(dǎo)作業(yè)的機會通過閑聊來了解中等生。若發(fā)現(xiàn)他的思想比較偏激，看問題總看到他消極陰暗的一面，所以在待人處事上容易起“舉世皆濁我獨清”的念頭和出現(xiàn)得過且過的做法。就給他們分析人不樂觀的原因，就是自己總不留意事物的美好一面，導(dǎo)致自己老認(rèn)為世界是灰色的，人情是淡泊的；還有自己總喜歡封閉自己，讓自己交流缺失，從而出現(xiàn)自己難以融入群體，集體不喜歡跟自己交往的惡性循環(huán)。經(jīng)過多次的交談，中等生會開始慢慢的意識到問題的癥結(jié)所在，也在努力的更新自己的觀念。

美國有一位詩人說過“自信心是成功的第一秘訣”。若一個人喪失了自信心，缺乏內(nèi)在的動力是不可能積極進去的。所以教師要發(fā)掘“中等生”的閃光點和內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生向愛迪生，陳景潤等人物事跡學(xué)習(xí)，排除心理障礙，精神飽滿地向前邁進。

賞識符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，中等生也是環(huán)境之子，營造寬松和諧的環(huán)境以滿足學(xué)生內(nèi)在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。

學(xué)生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等方式向?qū)W生介紹自己發(fā)現(xiàn)的某個中等生意志鍛煉的方法，以及 “中等生”參加各種實踐活動鍛煉，如他們堅持獨立完成各種作業(yè)，堅持參加科技小組的活動獲得堅強意志的典型；又如通過科學(xué)家，勞動先烈，革命先烈等優(yōu)秀人物形象陶冶他們的意志，同時還可以從學(xué)生的周圍生活，從熟悉的人們中，特別是從他們的同齡人中選取典型，為他們樹立堅強意志的榜樣。

3. 課堂管理

管好中等生的課堂有效性。教師們給“中等生”的熱愛和關(guān)注可以表現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個細節(jié)上。如上課前，可以摸摸那些膽怯的、不愛說話的同學(xué)的頭，上課時他們就能認(rèn)真聽講；當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚，也可以在私下談心表揚；發(fā)現(xiàn)他們小小的進步，說一句“你真棒”；實際上，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的信任，學(xué)生要求進步的動機就會得到強化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心自暴自棄時，需要教師指出他們的優(yōu)點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，促進中等生的進步 。

學(xué)習(xí)方法疏導(dǎo)——保持學(xué)習(xí)的高效。我們應(yīng)該告訴學(xué)生最為重要的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)要保持高效率，實際上是一種習(xí)慣，一種做人的習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)的效率低下，很多時候是一種叫做疲憊的心理因素造成的，人都會有疲倦的時候，但是能夠堅持的那一部分人就在這時候確立了領(lǐng)先的優(yōu)勢，獲得領(lǐng)先以后，距離就會逐漸被拉開，并逐漸分離，所以學(xué)習(xí)的高效率實際上是一種相持能力的較量。學(xué)校的辦學(xué)效果不好，沒有效率，反映出工作沒有抓住要害，要害往往就是細節(jié)，也就是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，提初中等生的聽課效率。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵原理。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

在中等生課堂面授、問卷調(diào)查、學(xué)生所寫的作文、周記等，以及我多年的教學(xué)生涯中，使我認(rèn)識到運用激勵觸及到他們的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。充分運用信心激勵、目標(biāo)激勵、理解激勵、成就激勵、評語激勵等在課堂教學(xué)中的作用。通過激勵以充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的精神，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

中等生雖然是我們許多教育工作者所忽略的“弱勢群體”，但通過我們對教育教學(xué)管理工作方式和策略的不斷調(diào)整和創(chuàng)新，肯定可以讓學(xué)校教育關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓中等生獲得足夠的重視和關(guān)愛。

責(zé)任編輯邱麗