方展容

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學習按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。借助于合作學習，每一個小組成員在寫作訓練中的實際表現(xiàn)都可以得到及時反饋，減少傳統(tǒng)的課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，不斷提高自身的寫作能力。

一、合作學習在遣詞造句教學中的應用

在小組合作學習中利用頭腦風暴進行詞匯的積累和擴充是一種行之有效的方法。以“Go for it！”七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”Section A 1c為例。我首先讓學生在兩分鐘內寫出有關家務活動的動詞短語，自主完成。教材中的這一教學環(huán)節(jié)為pair work，我對該環(huán)節(jié)做了兩個改動：一是將“說”改為“寫”，目的是讓學生多動筆，避免眼高手低，為寫作教學做好準備；二是將“合作”改為“自主”，把討論放到下一個環(huán)節(jié)，目的是為了培養(yǎng)學生獨立寫作能力，讓學生累積自己的寫作素材，形成自己的寫作模式。

接著讓學生在小組內交流。在這一環(huán)節(jié)中要求學生在匯報完自己所寫內容之后，還要記錄自己沒有寫出來的短語。學生寫出了課本中所列的6種有關學校郊游的短語（go for a walk，milk a cow，ride a horse，feed chickens，talk with a farmer，take some photos），還寫出了visit museums，visit my uncle， go to the countryside， go fishing， watch stars， plant apples等短語，為今后有關學校郊游的書面表達積累了豐富的詞匯。

最后，教師指導、總結、處理新授詞匯。通過小組內交流發(fā)現(xiàn)，學生在表達“種植”時運用“plant”頻率較高，教師可以引導學生用另外一個動詞“grow”表達種植，并解釋當用動詞“grow”時指“栽培、培育”種子或樹苗的過程，不僅僅是把種子或樹苗埋進土里，這樣增強了寫作用詞的準確性和豐富性。

二、合作學習在范文中賞析教學的應用

寫作是一種語言輸出，如果想要寫出一篇較高的習作就必須進行大量的語篇輸入。熟讀或背誦一些好的范文可以幫助引導學生對文章進行分析，讓學生在小組討論范文中運用的詞匯、句式、行文銜接和篇章結構等。最后，學生可以利用范文中的關鍵詞進行復述或背誦。我先出示范文。

How to Be a Greener Person

How can we be a greener person？ I think we should do the following things：

First， we should help spread the message about protecting the environment. Second， wed better not cut down too many trees because without trees there will be more desert. Third， we should remember the three Rs-reduce， reuse and recycle. Then what should we do in our daily life？ I think we shouldnt leave rubbish here and there. If there is waste paper， should drink cans， plastic bags and bottles， we should sort them so that they can be recycled. Whats more， when we leave a room， we should turn off the lights， etc.

Doing such things isnt enough. We should try to do everything we can to protect our environment.

學生就該范文在小組內討論，結果如下：（1）用詞精準。如protect the environment，sort，spread the message等。（2）句式豐富。有動詞充當主語的句子（Doing such things isnt enough.），定語從句（We should try to do everything we can to protect our environment.），賓語從句（I think we should do the following things.）和if 引導的條件狀語從句（If there is waste paper， soft drink cans， plastic bags and bottles）等。（3）銜接自然。除了常用的first，second，third和and以外，還有whats more和then使行文更加巧妙。另外，結構明晰。第一段開門見山點明問題，第二段提出具體建議，第三段總結號召。此外，教師還可以挑選一篇用詞欠佳、句式單一、連貫性不強的習作，讓學生在小組內通過討論對其進行修改、潤色，同樣也能達到較好的教學效果。

三、合作學習在書面表達教學中的應用

1. 明確話題，設置寫作任務

先選題，選題的意義在于為寫作提供一個話題。這個話題必須是學生有話可說，有話要說，有話會說。訓練合作的話題盡可能與所學課文的內容相關，教師可以參照《英語課程標準》話題項目表中的24個話題，結合所教年級和教學內容設置寫作任務。同時教師提出必要的指導，扼要向學生講明每次寫作的特點、要求、體裁和格式，充分預見學生可能遇到的困難，并給予其一定的幫助。

2. 小組討論，展開聯(lián)想

一篇作文的話題確定之后，小組討論可以進一步讓學生展開聯(lián)想。激活寫作靈感，是合作寫作的關鍵。小組討論的內容要圍繞寫作主題，包括審題，挖掘主題觀點和內容，交流相關單詞和短語，討論文字的體裁、格式和英語寫作方法，確定時態(tài)、人稱及寫作提綱等等。

3. 獨立寫作，草擬初稿

讓學生獨立探索、完成初稿，也就是引導學生用學過、討論過的知識自己構建文章，并帶有個人的獨創(chuàng)性，這是合作的補充和升華，而不是千人一面。當然，有困難的學生可求助于組員或老師，這體現(xiàn)了合作學習互幫互助的優(yōu)勢，但不得抄襲他人成果。

4. 范文演示，師生共議

教師從各小組中選出一篇范文（無論優(yōu)劣，但要其具有代表性），讓師生共同評論，共同修改。教師先闡述批改的標準，然后示范如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決問題（提出修改意見），再放手讓學生來批改。在批改的過程中應以學生為中心，讓學生唱主角，討論一下這些文章為什么寫得好，為什么寫得不好，應該如何改進，對自己有哪些啟發(fā)，應該吸取哪些教訓。教師可利用這一機會向學生示范作文批改的基本思路與技巧，從而促進學生寫作水平提高。

5. 小組互評，修改編輯

教師講評完之后，讓小組之間相互批改文章。教師要加以指導，提示學生檢查主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理，有無格式、要點、語法等方面的錯誤。在同伴互改互編中，每個組員依次或結對子評改同伴的作文，用紅筆畫出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短，最后由學生本人形成定稿。

6. 教師評價，展示成果

經過一系列寫作活動，學生上交的作文有很高的質量。教師對學生作文的評價盡可能從宏觀入手，應該集中在內容、組織形式、語篇、語言、技巧等方面。肯定學生作文的各種優(yōu)點，指出典型的、共性的問題并全班解決問題，使學生從中獲得啟示。最后教師要選出幾篇優(yōu)秀的作文，作為范文讓全班同學欣賞。教師也可以通過墻報、班報或作文展覽等形式來展示或評比作品。

責任編輯魏文琦