陳磊　張容

摘 要：核心課程評估的目的，是為了激發(fā)教師的質(zhì)量意識與競爭意識，著力提升核心課程教學質(zhì)量。文章系統(tǒng)地闡述了高校核心課程評估的理念、功能定位、評估內(nèi)容、重點與難點，并進一步提出提高核心課程教學質(zhì)量的對策。

關鍵詞：核心課程；高校；評估

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0054-03

新形勢下，教育部出臺《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（簡稱：質(zhì)量30條）和《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（簡稱：評估12條）為高校進一步做好評估工作指明了方向。高校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)測與保障體系是否完整有效，成為落實國家“五位一體”教學評估制度的關鍵。從高校教學系統(tǒng)的構成和運行過程出發(fā)，專業(yè)、課程、教師、學生、教學管理、教學資源是影響高校內(nèi)部教學質(zhì)量的基本要素，專業(yè)評估、課程評估、實驗教學評估、學生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學管理評估和畢業(yè)設計（論文）評估等專項評估構成了高校教學自我組織、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的有機整體[1]。核心課程是指在人才培養(yǎng)方案中居于核心位置，對學生知識、能力、素養(yǎng)起到重要推動作用的關鍵課程。因此，開展校內(nèi)核心課程評估工作是強化學校自我評估制度，加強核心課程內(nèi)涵建設，提高核心課程教學質(zhì)量的重要抓手。

一、評估理念

（一）學院是核心課程評估的主體

學院是教學工作的主體，是人才培養(yǎng)活動的主要實施者，也是學校整體教學質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)[2]。當前高校管理重心普遍下移，校、院二級管理模式日漸成熟，學院在師資隊伍建設和經(jīng)費分配方面具有較大的自主權。核心課程評估應強化學院的組織和管理能力，建立以學校為主導、學院為主體的評估新模式，學校制定評估標準、指導學院實施評估方案，學院組織核心課程負責人開展課程自評、自主聘請校內(nèi)外專家評價課程、總結(jié)本院核心課程的教學成效與存在不足、制訂并落實改進計劃。

（二）以學生為本

首先，核心課程是高校為學生提供服務的主要形式，核心課程評估的指標體系應能反映以學生為本的理念，摒棄“教學是知識的傳遞”、“學習是知識的積累”等陳舊教學理論，要以學生學習為中心，重點關注課程師資配備和課程資源是否保障學生學習需要，課程內(nèi)容和課程設計是否有利于學生知識建構，課程考核是否真實反映學生能力素質(zhì)[3]。其次，學生是學校的主體，是學校賴以生存發(fā)展的基礎，從某種意義上說學生是顧客、是消費者，學生對核心課程的評價和滿意度，是檢驗核心課程教學質(zhì)量的內(nèi)在標準。

（三）為教師服務

評估對普通教師而言往往意味著“折騰”，一是要花費大量精力準備無休止的書面材料，二是評估結(jié)果常以負向激勵為主，容易對教師職稱晉升、評獎報優(yōu)產(chǎn)生影響，致使教師消極地應付評估工作。核心課程評估應樹立“為教師服務”的宗旨，堅決防止和克服“轟轟烈烈搞形式、扎扎實實走過場”的傾向，要以提高教師的教學能力、促進教師發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，充分調(diào)動教師積極性，激發(fā)教師潛能，使教師和學生都成為評估工作的受益者。

二、功能定位

核心課程評估可以有效發(fā)揮五個方面的功能：一是導向功能。學校能夠引導廣大核心課程授課教師以打造一流精品課程為目標，重視教學、投入教學、更新教學理念、改革教學方法、凝練教學特色，全面提高核心課程教學質(zhì)量。二是診斷功能。核心課程授課教師通過課程自評、學生反饋、專家評價等環(huán)節(jié)，能夠及時發(fā)現(xiàn)課程教學與課程建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施改進不足，提高課程自身的競爭力。三是監(jiān)督功能。學校從校級層面宏觀分析核心課程師資配備、教學資源、教改成果、考試成績分布、試卷評估質(zhì)量、學生滿意度等數(shù)據(jù)，能夠準確鑒定全校核心課程教學的質(zhì)量和水平。四是合理化功能。通過核心課程評估，學校能夠有效檢驗相關教學政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策改進方向，促使教學管理科學化、精細化，并為合理調(diào)控人、財、物等資源配置提供科學依據(jù)[4]。五是對話功能。學校、學院、教師、學生等利益相關者能夠圍繞核心課程，開展教學思想大討論，共同研討“大數(shù)據(jù)”、“微課程”、“精品資源共享課”、“智能學習平臺”、“學生學習成果評估”等現(xiàn)代科學技術和教學理念引領核心課程改革的方向，促進核心課程適應時代要求，進一步加強學校核心課程教學在全國的影響力。

三、評估內(nèi)容

教學院長、本科教學督導、核心課程負責人、精品資源共享課負責人、教育學專家、管理學專家、教務管理人員等利益相關者在充分調(diào)研、深度研討的基礎上設計出核心課程評估指標體系。指標體系應以保障和提高核心課程教學質(zhì)量為導向，依據(jù)學校自身特點和發(fā)展需要，將原則性和抽象性的評估目標逐級分解，使之成為具體的、行為化和可測量的分目標，注重定量評價與定性評價相結(jié)合，注重靜態(tài)評價和動態(tài)發(fā)展性評價相結(jié)合，注重教師參與和學生參與相結(jié)合，注重全面評價與重點評價相結(jié)合。

（一）專家對核心課程自評報告的評價

學院聘請學術造詣高、作風嚴謹、熟悉課程內(nèi)容的專家，審閱核心課程自評報告，系統(tǒng)總結(jié)核心課程教學取得的主要成績、面臨的問題與挑戰(zhàn)、改進的對策與建議。核心課程自評報告主要依據(jù)《國家精品課程評審標準》、《國家精品資源共享課評審標準》和《河海大學核心課程建設任務書》等文件精神，開展課程團隊、課程資源、課程內(nèi)容、課程組織與設計、課程成效、課程特色等方面的評估，全面考察課程建設現(xiàn)狀，推進課程內(nèi)涵建設。

（二）專家對核心課程試卷的評價

根據(jù)學校規(guī)定，教學內(nèi)容相同的課程應采用同一試卷，對未達到統(tǒng)一要求的課程，該課程所有的考試試卷要全部接受評估。學院應選取最新的核心課程空白試卷，完善開課學期、學生專業(yè)年級、考試方式、學分數(shù)、考試時間等信息，聘請校內(nèi)外專家評估。專家從命題規(guī)范是否符合大綱要求、難易程度、題量與題型等方面評價試卷質(zhì)量，規(guī)范試卷管理，提高試卷質(zhì)量，推動考試改革。校內(nèi)專家還需對試卷批閱質(zhì)量作進一步評價。

（三）學生對核心課程滿意度的評價

學校對在校生和畢業(yè)生開展課程設置、課程教學內(nèi)容、教師教學方法、課程考核方法、學習成效等方面的滿意度調(diào)查，注重學生參與，強化“以學生為中心”教學理念，建立以學生學習成果和學習滿意度為導向的核心課程評價機制。

四、實施重點與難點

（一）設計學生調(diào)查問卷

一是核心課程的開課學期分布在大學四年，不同專業(yè)學生所學的核心課程不一致，同一專業(yè)不同年級的學生所學核心課程也不一致，學校要根據(jù)學生所在專業(yè)、所在年級、所學課程設計出個性化的核心課程調(diào)查問卷。二是高年級學生所評課程數(shù)量較多，部分課程開設時間較早，學生印象不深刻。為保證學生調(diào)查問卷的可操作性和有效性，學校為調(diào)查問卷設計出四個模塊：第一個模塊采用單項選擇題，要求學生評價具體課程的教學效果、認同度、對后續(xù)學習或工作的實際作用。第二個模塊采用多項選擇題，設計了六項指標：（1）課內(nèi)教師采用案例式、研究性教學的課程（如：緊密結(jié)合工程實際、社會實踐、科研課題等，有效調(diào)動學生學習興趣）；（2）課外教師投入精力較多的課程（如：課后輔導答疑、批改作業(yè)、交流研討等）；（3）考核評價比較合理的課程（如：重視過程性評價、考試體現(xiàn)能力要求）；（4）教學安排不合理的課程（如：開課學期、開課周次、學分等不合理）；（5）教學內(nèi)容陳舊的課程；（6）照本宣科現(xiàn)象嚴重的課程，要求學生依據(jù)評價指標選出最相符的核心課程名稱。第三個模塊采用主觀題，學生可以反饋核心課程教學和學習的感受和建議。第四個模塊是關于所有核心課程的教學目標的描述，有利于啟發(fā)學生更加準確地評價課程。三是紙質(zhì)問卷與電子問卷相結(jié)合。為提高學生調(diào)查問卷的回收率，對大二、大三、大四的在校生采用紙質(zhì)問卷調(diào)查，對剛畢業(yè)一年的往屆生采用電子問卷調(diào)查。

（二）減輕課程自評工作量

數(shù)據(jù)的準確性和完整性是衡量核心課程自評報告質(zhì)量的關鍵，教師在填寫課程自評報告時，部分數(shù)據(jù)難以準確收集，如：團隊教師獲獎、講課競賽、參與教師發(fā)展中心項目等，部分數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大，如：考試成績分布情況、學生對課程組織與設計評價情況等。學校要為教師做好服務工作，匯總整理教學改革項目、教學成果獎、研究性示范課程、全英文課程、精品課程、教師獲獎、學生評教、課程考試成績分布、學生調(diào)查情況等相關數(shù)據(jù)明細，減輕教師課程自評工作負擔，提高核心課程自評報告的質(zhì)量。

（三）規(guī)范評估過程

有好的教學評估制度設計，不等于一定收到好的結(jié)果，關鍵在于有效的組織實施[5]。學校宏觀指導、學院主動落實是規(guī)范開展核心課程評估工作的根本，要抓好、抓準影響評估過程的主要因素，保障評估工作高效、有序開展。一是學校明確主要工作時間截點，如：學生問卷調(diào)查、課程自評、專家評審、學院總結(jié)交流會、學院核心課程評估分報告、學校總結(jié)交流會、學校核心課程評估總報告等。二是學校召開核心課程評估工作通氣會，促進學院教學負責人、核心課程授課教師正確理解和把握評估的目的、作用、辦法和指標體系。三是學院根據(jù)不同的核心課程聘請相關校內(nèi)外評估專家，并將專家信息報送學校備案。四是學院全面審核課程自評報告數(shù)據(jù)的真實性，學校隨機抽查部分課程自評報告。五是學校組織開展在校生對核心課程滿意度評價，與學院一起做好畢業(yè)生對核心課程滿意度評價，并最終提供在校生、已畢業(yè)學生評價的調(diào)查數(shù)據(jù)。

（四）發(fā)布學院與學校核心課程評估報告

核心課程評估的目的在于以評促教、以評促學、以評促管，旨在激發(fā)學院和教師的主觀能動性，用事實和證據(jù)客觀分析核心課程教學取得的成績與存在的問題，學院層面以診斷個體課程為主，學校層面以解決影響和制約全校核心課程教學質(zhì)量的關鍵領域為主。一是組建校級核心課程評估指導小組。依托校本科教學督導組，吸納部分教學院長和教務管理人員，根據(jù)學院學科特點分成工科組、理科組、文科組。二是召開院級核心課程評估總結(jié)交流會。評估指導小組趕赴各學院，本著平等交流、實事求是、為學院服務、為教師服務的態(tài)度，與核心課程授課教師深度研討，具體分析每一門課程專家和學生的評價得分和主觀意見，幫助教師明確教學改進的方向并提供個性化的改進策略。同時，評估小組專家還應根據(jù)學院的實際情況，提出中肯的、切實可行的改進意見，指導學院完成核心課程教學評估分報告。三是召開學校核心課程評估總結(jié)交流會。二級學院總結(jié)交流會結(jié)束后，學校召開全體評估指導小組專家會議。首先，評估指導小組總結(jié)各學院核心課程評估工作的成效與特色、存在的問題和解決方案，并代表學院向?qū)W校呼吁給予經(jīng)費、政策等支持措施。其次，評估指導小組從全校層面匯總課程自評數(shù)據(jù)、專家和學生評價數(shù)據(jù)，綜合運用數(shù)據(jù)庫、SPSS等現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析工具，利用多種統(tǒng)計學方法逐一評價每個數(shù)據(jù)字段的質(zhì)量。最后，學校全面總結(jié)全校核心課程教學的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進一步提高核心課程建設和教學質(zhì)量提供對策和建議，并發(fā)布校內(nèi)核心課程評估總報告。

五、提高核心課程教學質(zhì)量的對策

2013年，河海大學開展了校內(nèi)核心課程評估工作。全校共有202門核心課程接受評估；共有161位專家參與評估，其中校外專家78位，校內(nèi)專家83位；共有8691名學生參與調(diào)查，其中大二學生2830名，大三學生2973名，大四學生2111名，剛畢業(yè)一年校友777名；學院與學校系統(tǒng)分析總結(jié)，完成了學院核心課程評估分報告和全校核心課程評估總報告。本次校內(nèi)核心課程評估突出診斷性質(zhì)，通過“亮家底”、“把準脈”、“破難題”、“抓落實”的實踐方式，通過詳盡嚴密的數(shù)據(jù)分析，為進一步提高核心課程教學質(zhì)量提供切實可行的對策和建議，受到學院和廣大授課教師的普遍歡迎。

（一）推動教師教學專業(yè)化發(fā)展

依托教師發(fā)展中心，通過“新教師研習營”、“教學加油站”、“名師成長苑”等項目，積極引進國際先進教育理念和教學管理經(jīng)驗，著力開展教學研究、教學能力培訓、教學服務咨詢、教學質(zhì)量評估等活動，推廣教育研究最新成果，大力創(chuàng)新教學模式。

（二）健全教學常規(guī)

實施核心課程負責人制度。由核心課程負責人牽頭，定期組織團隊教師研討交流，厘清學生專業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效路徑，修訂課程教學大綱和教學周歷，增強課程與專業(yè)培養(yǎng)的契合度，滿足不同專業(yè)學生學習需求。

（三）加強核心課程網(wǎng)絡資源建設

以校級精品資源共享課建設為契機，有序推進核心課程轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)先考慮面廣量大的公共核心課程和名師領銜的專業(yè)核心課程。由課程負責人帶領團隊教師協(xié)作完成全程教學錄像、教案或演示文稿、作業(yè)、參考資料等網(wǎng)絡課程內(nèi)容。

（四）完善公共核心課

大力改革公共核心課程教學內(nèi)容，剔除陳舊的理論和知識，使教學內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)相結(jié)合，教學內(nèi)容與考證、考級相結(jié)合。進一步提高優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，部分優(yōu)秀任課教師可采用300—500人大班授課方式。

（五）改革專業(yè)核心課

大力支持青年教師進企業(yè)、考取行業(yè)資格證書，提高雙師型教師比例，提升青年教師工程（社會）實踐能力，加大專業(yè)核心課程理論聯(lián)系實際的力度。建立專業(yè)核心課程教學合作平臺，邀請企業(yè)、行業(yè)、校外專家協(xié)同開發(fā)課程，合力完成教學。

（六）建立多元考核評價體系

注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，進一步強化核心課程過程考核，推行以大作業(yè)、小論文、課程實驗、交流報告、口試等多種方式為主要構成的累加式考試制度，杜絕死記硬背、“一張考卷定成績”的考試方式，促進學生學會主動學習、自主學習和研究式的學習。

參考文獻：

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