張小榮

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué)；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；

學(xué)生特點(diǎn)；運(yùn)用

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

05—0054—01

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確識字、寫字，從而提高識字效率。

一、傳統(tǒng)的識字教學(xué)

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師往往采用掛圖或卡片進(jìn)行教學(xué)，通過卡片的反復(fù)使用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識字的目的。低年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。靜態(tài)的、不具有生動性的傳統(tǒng)做法顯得單調(diào)和枯燥無味；教學(xué)過程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都沒有得到充分發(fā)揮，致使學(xué)生的注意力不易被吸引過來，達(dá)不到識字的最佳效果。

二、小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

1. 思維特點(diǎn)。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。

2. 記憶特點(diǎn)。一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生效果好、學(xué)得快、記得牢，這是教師在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。早在1975年就有人證明“能力遞減法則”，認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶，機(jī)械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強(qiáng)，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學(xué)生盡可能多地識字，隨著年齡的增加而逐漸減少，這樣學(xué)生就不會感到記憶負(fù)擔(dān)過重。

3. 閱讀能力特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時表現(xiàn)出語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。

三、多媒體在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用

1. 借助多媒體，激發(fā)識字興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向會和一定的感情聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)部中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是推動、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。同時，學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知清晰。心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是對所學(xué)的東西有著內(nèi)在的興趣。低年級的學(xué)生以無意注意、形象思維為主。在識字教學(xué)中，教師根據(jù)漢字造字規(guī)律，精心設(shè)計和運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，能把抽象的漢字符號形象化、具體化，為學(xué)生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生多種感官同時接受刺激，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而達(dá)到“課伊始，趣伊生”的境界。

2. 借助多媒體，促進(jìn)創(chuàng)新思維。知識積累與表象儲備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多、越豐富、越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調(diào)巧妙組合，能為學(xué)生提供很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，能使學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察，為學(xué)生提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原形。動聽的音樂、生動的形象，可以有效展開學(xué)生想象的翅膀，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造活動中具有重要意義。實(shí)踐證明，學(xué)生在記憶漢字時想出越多生動形象的辦法，他們的思維能力便會得到更好地鍛煉?？梢?，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又使他們的創(chuàng)造性思維得到了提高和鍛煉。

3. 借助多媒體，鞏固識字教學(xué)。一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點(diǎn)就是交互性強(qiáng)，其設(shè)計了程序，使計算機(jī)可以成為反饋練習(xí)的教師。例如，針對低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可以采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如，出示“包”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，大屏幕上出現(xiàn)鼓勵的話語，學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍狈毖艹觥芭?、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。還可以利用形近字辨析，尋找錯別字等多種形式來鞏固識記。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)趣味化的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號為GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳